穆久萍

摘 要：隨著新教改的不斷深入，對高中歷史教師也提出了新的要求，要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，采取有效的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循教學(xué)規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且在實際教學(xué)過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，塑造正確的歷史觀。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;教學(xué)方法;實踐

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的要求也在不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，迫切需要對教學(xué)體制進(jìn)行改革。身為一名高中歷史教師，需要以新教改為指導(dǎo)思想，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)的過程中思考，鍛煉思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。本文以實際教學(xué)為背景，闡述在高中歷史教學(xué)過程中匯總培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

一、借助探究學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

新教改中明確指出，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于高中生而言，他們已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，建立歷史思維。高中歷史是一門綜合性學(xué)科，不僅包含大量的人文思想，還有豐富的傳統(tǒng)文化精髓，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仔細(xì)體會和研究。例如，在學(xué)習(xí)人教版歷史“鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)內(nèi)容時，因為本段歷史是中國近代屈辱歷史的開端，也曾被無數(shù)的影視作品所翻拍，學(xué)生對這段歷史并不陌生。因此，在教學(xué)過程中，教師可以采用探究式的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在探索式的學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。比如，讓學(xué)生探索鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根源。清政府在世界發(fā)展大潮中處于什么樣的位置？林則徐在鴉片戰(zhàn)爭中扮演什么樣的角色？這樣一來，教師通過問題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在探究問題答案的過程中，對鴉片戰(zhàn)爭有了一個初步的認(rèn)識。然后，教師可以和學(xué)生進(jìn)行充分的交流互動，就學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)的疑問進(jìn)行解答，在師生交流的過程中加深學(xué)生對本段歷史的認(rèn)知和理解。在探索式的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到了充分的發(fā)揮，教師則扮演著引導(dǎo)者的角色，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、借助新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激活學(xué)生思維

課堂導(dǎo)入是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，往往好的課堂導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，教師在備課過程中，要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探知欲，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動去探索學(xué)習(xí)，主動思考。這樣一來，學(xué)生會對歷史知識有更深入的了解，同時也改變了課堂的地位，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，保證高中歷史課堂的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版歷史“第一次工業(yè)革命”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示蒸汽機(jī)，讓學(xué)生聯(lián)想一下，蒸汽機(jī)能夠代表歷史上的什么事件。當(dāng)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由蒸汽機(jī)聯(lián)想到了第一次的工業(yè)革命時，證明學(xué)生的思維已經(jīng)跟隨教師的思路在思考。然后，教師再給學(xué)生講解，蒸汽機(jī)的發(fā)明對工業(yè)生產(chǎn)的作用。教師也可以讓學(xué)生一起來說一說蒸汽機(jī)能夠應(yīng)用在哪些領(lǐng)域。最后，教師利用多媒體信息技術(shù)展示一個歐洲利用蒸汽機(jī)的工作場景，對比中國的傳統(tǒng)手工業(yè)，讓學(xué)生探索，蒸汽機(jī)對中國有哪些影響？對中國的手工業(yè)有什么樣的打擊？這樣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠充分拓展學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證了高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

三、借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深入理解課文內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)中采用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮臍v史知識轉(zhuǎn)化為直觀生動的視頻資料，降低歷史知識的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地吸收理解歷史知識。不僅如此，教師還可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受歷史的厚重，分析歷史人物，評論歷史事件，促進(jìn)學(xué)生的歷史思維發(fā)展，提高學(xué)生的分析能力和思維能力，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和歷史綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版歷史“世界經(jīng)濟(jì)的全球化”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)展示中國提出的“一帶一路”倡議，并為學(xué)生介紹“一帶一路”對中國及沿線國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生評價“一帶一路”與中國改革開放之間的關(guān)系。這樣一來，教師就將歷史知識與我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史經(jīng)驗分析當(dāng)前的政策，促進(jìn)學(xué)生分析能力的提高，開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，塑造學(xué)生正確的歷史觀。

四、借助課堂語言留白，升華學(xué)生情感

新課改中明確指出，在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，尊重學(xué)生的情感體驗，給學(xué)生充足的時間和空間進(jìn)行思考。讓學(xué)生在了解歷史真相的過程中升華自己的情感。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)懸念的方式展開教學(xué)活動，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)而保證高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版歷史“空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示歐洲奶商向河里傾倒牛奶的圖片，讓學(xué)生猜想，他們?yōu)槭裁磿@么做？然后，教師結(jié)合資本主義社會的矛盾讓學(xué)生明白背后的真相，資本家為了不讓牛奶失去價值，寧可倒掉也堅決不發(fā)放給窮苦人民。讓學(xué)生理解資本主義國家的劣根性，讓學(xué)生意識到身處于社會主義國家的幸福感，進(jìn)而升華學(xué)生的愛國情感。

五、利用史學(xué)爭鳴，培養(yǎng)史料證實的能力

在高中歷史教學(xué)中，教師利用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，可以達(dá)到百家爭鳴的效果，使學(xué)生對史學(xué)爭鳴，加深學(xué)生對歷史知識內(nèi)容的印象，同時也提升了學(xué)生辯證的思維能力。在教學(xué)課堂上，高中歷史教師將學(xué)生分成兩個組進(jìn)行對抗辯論，再以高中歷史教材中史學(xué)爭鳴的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行有關(guān)史學(xué)的交流論辯，這種論辯形式的教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生對歷史的思考，促進(jìn)了學(xué)生辯證思維的形成，也在辯論中提升高中學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力。