鞏立彬

摘 要：教科書(shū)是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要材料，是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是一門課程的核心教學(xué)材料。歷史教科書(shū)也不例外，它是歷史課程資源的核心，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和語(yǔ)言組織等方面均要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課改的大背景下，歷史新課標(biāo)對(duì)所選取的知識(shí)點(diǎn)方面既有硬性要求，同時(shí)又要求充滿靈活性。從高考考查的內(nèi)容和形式等方面來(lái)看，材料廣，題目新，無(wú)形之中增加了學(xué)習(xí)歷史的難度，同時(shí)也對(duì)歷史教師提出了更高的要求。依托教材但不拘泥于教材已經(jīng)成為高中歷史教師的共識(shí)。以人教版必修3第16課“三民主義的形成和發(fā)展”為例，探索教材知識(shí)整合的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué);實(shí)效

一、基于學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教育本質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的核心必然是學(xué)生，因此，分析學(xué)生的基本狀況是教學(xué)活動(dòng)的前提，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必然要求。教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！狈治鰧W(xué)生的基本狀況，就是要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備等。高中學(xué)生對(duì)高中歷史教材中的某些重要史實(shí)、史論是有所了解的，但也存在著片面化、絕對(duì)化、記憶化的傾向，對(duì)許多歷史概念并未真正理解。

二、依據(jù)課標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性

對(duì)教材內(nèi)容的分析是知識(shí)整合的最關(guān)鍵的部分。首先是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材，高中歷史新課標(biāo)對(duì)本課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定是：“了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其在推動(dòng)中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命中的作用?！毙抡n標(biāo)的規(guī)定，突出了本課的重點(diǎn)。由前半句可知，三民主義的內(nèi)容是本課的核心內(nèi)容，而后半句則明顯回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)，探討三民主義在清末的民主革命過(guò)程中起到的作用。概括來(lái)講，課標(biāo)的要求表面上涵蓋了三民主義的含義和作用。實(shí)際上，其內(nèi)涵要豐富很多，如何了解三民主義的含義，必須挖掘?qū)O中山的生平事跡和思想軌跡，將其與特定的歷史時(shí)代相結(jié)合，動(dòng)態(tài)觀察三民主義的形成過(guò)程才能深刻理解三民主義的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。探究三民主義的作用，也必須回歸歷史背景，將其與必修一辛亥革命的相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，探究三民主義思想在革命者中影響的廣度和深度，即革命者對(duì)三民主義思想的認(rèn)知程度。此外，對(duì)教材內(nèi)容的分析還要以高考為依據(jù)。

三、整合教材，編排教學(xué)設(shè)計(jì)，彰顯創(chuàng)新性

整合教材資源，實(shí)際上就是依托教材同時(shí)又要超越教材，打破教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的編排，重新組合，實(shí)際上是對(duì)教學(xué)編排的創(chuàng)新。教材編輯的邏輯，三種版本基本一致，基本是以某一歷史事件為核心，按照背景、內(nèi)容、影響和意義的順序編寫。首先，理清思路，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)。教材將三民主義的形成和發(fā)展合并在一課中，雖然顧及了知識(shí)的延續(xù)性，但是忽略了一個(gè)重要問(wèn)題，即三民主義的形成（舊三民主義）和三民主義的發(fā)展（新三民主義）是不同時(shí)代的產(chǎn)物，反映的也是不同時(shí)代的背景，二者相差甚大，因此，筆者將后者納入新民主主義革命的知識(shí)體系中，在此不講。另外一條是孫中山的思想軌跡，是一條暗線。將其思想并入其人生經(jīng)歷之中，通過(guò)梳理孫中山的人生和思想軌跡，理清三民主義的來(lái)源，加深對(duì)三民主義的理解，又通過(guò)探索孫中山的人生軌跡來(lái)深挖歷史背景，以其與三民主義相結(jié)合，探索該思想的實(shí)際影響。

四、把控課堂，反思整合問(wèn)題，講求實(shí)效性

課堂是檢驗(yàn)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。同樣，課堂也是檢驗(yàn)教材整合成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。分析課堂，實(shí)際上就是分析教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)。眾所周知，影響課堂的因素主要有三類：教師、學(xué)生和知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是三者動(dòng)態(tài)互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，決定了三者之間是聯(lián)系的而不是割裂的，離開(kāi)哪一個(gè)因素談教學(xué)都是不可想象的。因此，教師對(duì)教材知識(shí)的整合要結(jié)合教師的個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)以及學(xué)生學(xué)情。由此可見(jiàn)，每一堂課都是獨(dú)一無(wú)二的，正如世界上沒(méi)有兩片一樣的樹(shù)葉，世界上也絕不會(huì)有完全一樣的課堂。

應(yīng)對(duì)課堂中反映出來(lái)的問(wèn)題，在教材整合和授課知識(shí)點(diǎn)方面，首先要從總體上把握知識(shí)的重難點(diǎn);其次，展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程要有層次感，做到從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)入手，設(shè)計(jì)新穎、巧妙、引人入勝的情境，層層遞進(jìn)，深入淺出，加之詼諧幽默的語(yǔ)言營(yíng)造出活潑輕松的課堂氣氛，必然達(dá)到理想的教學(xué)效果。

對(duì)于高中歷史教師而言，教材知識(shí)的整合是歷史教學(xué)的必然要求。整合的過(guò)程，首先需要基于學(xué)情，突出針對(duì)性，還要分析課標(biāo)與高考試題，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性;其次，整合的過(guò)程既要依托于教材又要超越教材，并結(jié)合教師的專業(yè)特長(zhǎng)，彰顯創(chuàng)新性;最后再把控課堂，反思知識(shí)整合表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，并做相應(yīng)調(diào)整，講求實(shí)效性。教無(wú)定法，知識(shí)的整合也沒(méi)有固定的模式，只有不斷實(shí)踐與創(chuàng)新，才能推動(dòng)教育體系的創(chuàng)新，達(dá)到教改的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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