楊鳳君

摘 要：教師在語文課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富了課堂評價方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)主體;網(wǎng)絡(luò)平臺;評價方式

一、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂概述

教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法要與時俱進(jìn)。如果傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師就應(yīng)該嘗試創(chuàng)新，利用新科技開拓新的教學(xué)模式。在高中語文教學(xué)中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)工作，是順應(yīng)新課改對語文教學(xué)提出的新要求，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)可以使學(xué)生在語文課程中享有更加全面的教育資源。教師借助互聯(lián)網(wǎng)中的大量教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)的授課模式，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)收集視頻、圖片等有趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。在高中語文教學(xué)過程中，教師通過科學(xué)的方式安排時間、把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，更有效地開展教學(xué)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生互動交流的能力。學(xué)生在語文課中進(jìn)行更豐富的情感體驗，也有利于增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思想

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色也將發(fā)生變化。學(xué)生將作為學(xué)習(xí)主體，更主動地去學(xué)習(xí)知識。翻轉(zhuǎn)課堂需要依靠多媒體技術(shù)的支持，所以語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新技術(shù)，適應(yīng)教學(xué)新環(huán)境，將自己從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。由于翻轉(zhuǎn)課堂中角色的轉(zhuǎn)變，教師可以融入學(xué)生之中，和學(xué)生進(jìn)行更多的互動交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地吸收課堂講授的知識。教師只作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生充分、自主地學(xué)習(xí)。例如，在講授《羅密歐與朱麗葉》課文節(jié)選時，教師不應(yīng)太拘泥于嚴(yán)師形象，可以大方地和學(xué)生討論這篇以“愛情”為主線的名著，互相表達(dá)自己的愛情觀，尊重學(xué)生的內(nèi)心想法;也要欣然接受學(xué)生善意的調(diào)侃，拉近與學(xué)生的距離。這種民主交流的學(xué)習(xí)模式，可以很好地激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們自主思考的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往是被動的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法發(fā)揮主體性，便無法集中注意力進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，勢必影響語文學(xué)科的教學(xué)效果。在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，可以嘗試讓學(xué)生扮演分享知識的角色，教師作為傾聽者換位思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和表達(dá)學(xué)習(xí)成果的熱情，給學(xué)生營造一個展現(xiàn)自我的課堂環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)文言文《廉頗藺相如列傳》時，教師可以組織學(xué)生上臺利用多媒體工具，講解課文大意、分析語法。學(xué)生也可以小組合作，用文言文來表演故事情境，增強(qiáng)對原文的記憶，教師在臺下適時給予指導(dǎo)和評價鼓勵。這種角色的互換可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體地位的意識，還能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，使翻轉(zhuǎn)課堂的氛圍更加活躍和融洽。

（三）通過翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

要想充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺必不可少。語文教師在教學(xué)平臺中將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)反饋、技能測試、在線評估組合優(yōu)化。例如，語文教師將需要教授的古詩詞課文《虞美人》《蝶戀花》《雨霖鈴》《聲聲慢》等內(nèi)容在教學(xué)平臺上展示，利用網(wǎng)絡(luò)收集和詩詞相關(guān)的故事背景，將視頻、音樂等素材加入平臺中，讓古詩詞的意境體現(xiàn)得更出色。學(xué)生可以提前觀看掌握詩文主旨和背景資料，上課時教師就省去許多基礎(chǔ)講解的時間。例如，學(xué)期課程結(jié)束后，學(xué)生在閑暇時也應(yīng)該堅持寫作、課外閱讀訓(xùn)練。教師不做硬性規(guī)定，學(xué)生根據(jù)自己的時間和喜好，在平臺上分享自己的成果和心得，類似語文學(xué)習(xí)“打卡”活動。利用翻轉(zhuǎn)課堂的課后模式可以有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)快樂的寫作氛圍。熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)技巧，利用網(wǎng)絡(luò)平臺將課前預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)、課后練習(xí)有效結(jié)合，語文教學(xué)才能變得更豐富。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂豐富了課堂評價方式

在開始應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評價方法也要做出改變。除了課文理論知識的考核結(jié)果，學(xué)生的日常表現(xiàn)以及在網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)態(tài)度都應(yīng)該納入評價范圍。多樣化的評價方法更能全面、立體地反映學(xué)生在語文課程中的學(xué)習(xí)成果，也能找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中真實存在的問題。例如，在開展全面評價時，教師不能僅從自己的角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行評價，還可以讓學(xué)生也參與到評價過程中，設(shè)置“師生互評”“學(xué)生互評”的評價模塊。還可以適當(dāng)考量學(xué)生在課余時間的“語文打卡”表現(xiàn)，感受學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種創(chuàng)新的評價模式，既體現(xiàn)了評價活動的多元化，也保證了評價結(jié)果的公平性。最后，教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，這種交流與磨合可以讓教師制訂出最適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也樂于接受教師的課程設(shè)計并積極配合，達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

總的來說，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高中語文教學(xué)，確實是具有實際意義和價值的。教師在開展新型教學(xué)的過程中，必須講究方法和策略，既要注意課前、課中、課后三個板塊的合理構(gòu)建，同時教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)行全面教學(xué)評價。

參考文獻(xiàn)：

楊小娜，張榮云.高中語文教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的思考[J].華夏教師，2019（15）：31.