吳偉

摘 要：高中美術(shù)鑒賞教學一直以來都存在教學模式的單一、教學效率低下等問題。因此，就同課異構(gòu)模式如何有效提高高中美術(shù)鑒賞教學效果做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);高中;美術(shù)鑒賞教學

近年來，隨著教育改革的深化，新課程教育教學“以生為本”的教育理念被廣泛普及，許多家長開始擺脫傳統(tǒng)應試教育的思想觀念，對自己的孩子進行全面的觀察和培養(yǎng)，對孩子的“德、智、體、美、勞”的健康發(fā)展尤為重視。高中美術(shù)鑒賞課程在過去“應試教育”的思想浪潮下，很少被家長以及其他教育工作者所重視，而隨著新課改的教育理念被傳播，越來越多的人開始重視對學生的藝術(shù)培養(yǎng)。作為藝術(shù)類型之一的學科，高中美術(shù)鑒賞課程也開始被人所重視?！巴n異構(gòu)”是新課改下全新的美術(shù)教學方式，主要是通過在同一種課程內(nèi)容的情況下，由不同的教師根據(jù)自己獨特的教學手法和教學風格來進行授課的教學方案。其最大的優(yōu)點就是可以加強美術(shù)教育工作者之間的課堂經(jīng)驗交流，更好地促進高中美術(shù)教學的發(fā)展，幫助高中生能夠更好地學習美術(shù)鑒賞課程的美術(shù)知識。

一、高中美術(shù)鑒賞教學中同課異構(gòu)模式的應用

1.合理應用同課異構(gòu)，提高教師的專業(yè)水平

在現(xiàn)階段的高中美術(shù)鑒賞課程教學中，高中美術(shù)教師對學生在美術(shù)課堂的主體地位以及在課堂教學內(nèi)容的開放性都尤為重視。校方為了提高高中美術(shù)鑒賞教學教師的專業(yè)水平，積極開展同課異構(gòu)教學模式的教學研究活動，對如何將全新的美術(shù)教學課程理念以及課程教學模式合理地結(jié)合在高中美術(shù)鑒賞教學的實踐中的課題都十分看重。同課異構(gòu)教學模式是把不同教師的教學風格放在同一種課題教學上，通過多人、多角度的方式來提高一個課題的教學質(zhì)量。因此，在高中美術(shù)鑒賞課程中的同課異構(gòu)教學對高中美術(shù)教師的教學水平以及專業(yè)水平的要求都非常之高。

例如，年輕的教師對新時代的信息技術(shù)非常熟悉，在高中美術(shù)鑒賞課程教學中會通過對多媒體技術(shù)與設(shè)備的運用，制作精美的課件，給學習高中美術(shù)鑒賞課程的學生帶來視覺上的強烈沖擊。年齡較大的教師，對知識的理解以及教學的經(jīng)驗都非常豐富，對于教學內(nèi)容的難重點把握十分到位，在給學生進行高中美術(shù)鑒賞課程教學的過程中能夠細致地講解美術(shù)知識，讓學生能夠充分了解美術(shù)知識的要點和構(gòu)成。

2.貫徹同課異構(gòu)，樹立正確的學習觀念

從高中學習美術(shù)鑒賞課程的學生角度來看，同課異構(gòu)教學模式的開展除了能夠加強高中美術(shù)教師之間的經(jīng)驗交流和分享，促進彼此的專業(yè)水平提高以外，對學生最直觀的積極作用就是能夠幫助學生在同課異構(gòu)的美術(shù)鑒賞課程下樹立與時俱進的美術(shù)課程學習觀念，讓學生能夠明白美術(shù)教師的用心良苦，從而消除彼此間的隔閡，在美術(shù)教師合理安排的美術(shù)鑒賞課程下逐步提升自己的美術(shù)鑒賞能力以及增加美術(shù)相關(guān)的知識儲備。此外，同課異構(gòu)的教學模式還能夠幫助學生樹立正確的自主學習觀，加強教師與學生之間的互動交流，促進師生感情良好的建立與發(fā)展。

例如，在高中美術(shù)鑒賞課程教學中，美術(shù)教師可以根據(jù)美術(shù)作品的背景故事來給學生進行相關(guān)的講解。通過對作品背后的故事的講解，讓學生能夠清楚地認識到作品之中包含的情感。如《蒙娜麗莎》這幅畫作，它是一幅享有盛譽的肖像畫杰作，畫家達·芬奇成功塑造出一個在資本主義上升時期，一位城市有產(chǎn)階級的婦女形象[1]。美術(shù)教師可以通過對這幅畫作的故事背景講解，讓學生能夠清楚地了解到這幅畫作背后的時代背景，以及畫作中蒙娜麗莎的微笑的真正含義，從而幫助學生樹立正確的畫作鑒賞觀，有效提升學生的美術(shù)鑒賞能力。

3.推進同課異構(gòu)共同發(fā)展，明確學生的主體地位

在新課程教育教學改革的過程中提到，要求教育工作者在進行課堂教育時必須秉承“以生為本”的教育原則，改變傳統(tǒng)單向式的教學方式，將課堂主體地位轉(zhuǎn)變到學生身上，明確學生的教學主體地位，促進每一位學生的全面發(fā)展[2]。因此，在高中美術(shù)鑒賞課程中，為了推動同課異構(gòu)教學活動的綜合發(fā)展，美術(shù)教師必須秉承以生為本的教育原則，根據(jù)每一位學生的個體差異，進行科學、合理的教學方案設(shè)計。通過同課異構(gòu)的教學模式，將學生的主體地位放在第一位，積極調(diào)動學生的學習興趣，促進學生提高美術(shù)鑒賞能力和增加美術(shù)知識儲量，全面推動學生的綜合能力提升。

例如，在進行花草樹木的美術(shù)鑒賞課程中，美術(shù)教師可以針對美術(shù)教材的內(nèi)容，通過分析不同的思維方式來做出相對應的課程安排，從而順利完成同課異構(gòu)的教學目標。在花草樹木的美術(shù)鑒賞課程內(nèi)容中，美術(shù)教師主要是通過對花、草、樹、木的觀察，來體會其中所隱喻的作畫手法，了解作者是如何在花草樹木之中融入自身的情感的。

二、總結(jié)

同課異構(gòu)的教學方式不僅給高中美術(shù)鑒賞課程帶來了全新的教學方式，同時還對廣大的高中美術(shù)教學工作者提出了全新的要求。為此，高中美術(shù)鑒賞課的教師需要清楚認識到自身的不足與短板，積極端正自己的教育觀念，跟上時代的步伐，努力提高自身的美術(shù)教學水平，不斷創(chuàng)新美術(shù)課程教學方式以及美術(shù)課程教學模式，讓學生在一個與時俱進、富有濃郁時代氣息的美術(shù)鑒賞課堂上樹立正確的美術(shù)學習觀，在不斷的實踐與探索中提升自身的美術(shù)鑒賞水平。

參考文獻：

[1]季峰.同課異構(gòu)模式在高中美術(shù)鑒賞教學中的應用[J].清風，2020（14）：70-80.

[2]楊慧.“同課異構(gòu)”用于高一美術(shù)鑒賞教學中的研究[J].教書育人，2019（31）：120-130.