白軍志

摘 要：高中學(xué)校進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)，就是以學(xué)校作為基地，以開(kāi)放式、民主式的決策進(jìn)行，涉及學(xué)校各個(gè)教育方面。開(kāi)發(fā)校本教材不僅要立足學(xué)校實(shí)際，同時(shí)也應(yīng)與所處的地理環(huán)境相契合，豐富教學(xué)資源，拓寬師生的知識(shí)視野，不斷提高教師的科研能力、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍透咧袑W(xué)校如何開(kāi)發(fā)校本教材加以闡述。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)校;校本教材;開(kāi)發(fā)策略

高中學(xué)校通過(guò)校本教材的開(kāi)發(fā)和利用，形成校本教材課程的完整體系，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合能力。校本教材的開(kāi)發(fā)，是對(duì)通用教材的一種補(bǔ)充與完善，可以讓學(xué)生習(xí)得更為適用的知識(shí)，獲得綜合而全面的發(fā)展。

一、校本教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題

開(kāi)發(fā)校本教材，需要就當(dāng)前所遇到的問(wèn)題進(jìn)行冷靜的審視。

1.教師校本教材開(kāi)發(fā)意識(shí)淡薄

由于受傳統(tǒng)課程體制的影響，教師開(kāi)發(fā)校本教材缺乏一定的熱情。一方面，由于現(xiàn)成的教材拿來(lái)就用，對(duì)教師來(lái)說(shuō)方便;另一方面，有的教師認(rèn)為對(duì)教材的開(kāi)發(fā)是課程專家或者具有較高水平的學(xué)科專家參與的工作，教師進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)不僅存在專業(yè)上的不足，同時(shí)也對(duì)這一新任務(wù)理不清頭緒。在進(jìn)行校本教材開(kāi)發(fā)、利用的過(guò)程中，由于教師本身的教學(xué)任務(wù)比較繁重，無(wú)形中給教師增添了一定的工作壓力，這也導(dǎo)致教師的積極性不高，而且意識(shí)也較為淡薄。校本教材的開(kāi)發(fā)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系構(gòu)成，要求參與開(kāi)發(fā)的教師具有較高的理論知識(shí)水平，同時(shí)還要全程參與到整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程之中，這對(duì)高中教師提出了新的問(wèn)題、新的要求：必須樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，真正發(fā)揮自我的價(jià)值與作用。作為學(xué)科教師，既要擁有本專業(yè)過(guò)硬的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還要具有嫻熟的技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。與此同時(shí)，校本教材的開(kāi)發(fā)有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維。但是從目前的學(xué)校師資力量來(lái)看，一些教師在校本教材的開(kāi)發(fā)中實(shí)際能力還比較欠缺，主動(dòng)性不足。

2.開(kāi)發(fā)校本教材的評(píng)價(jià)體系尚未完善

要圍繞學(xué)生的綜合發(fā)展進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)，既需要符合國(guó)家教育方針，同時(shí)還要與學(xué)生身心健康發(fā)展相契合，因此，作為學(xué)校，則需要制定科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，才能真正保證校本教材開(kāi)發(fā)運(yùn)用過(guò)程有質(zhì)、有量。對(duì)校本教材的評(píng)價(jià)，包括對(duì)校本教材本身的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，所獲得的評(píng)價(jià)信息會(huì)為后續(xù)的開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。剛剛起步進(jìn)行校本教材開(kāi)發(fā)的學(xué)校尚不能對(duì)校本教材的具體實(shí)施方案、選擇內(nèi)容以及要達(dá)成的效果做到科學(xué)評(píng)價(jià)，還未能形成一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

二、校本教材開(kāi)發(fā)的措施保障

作為高中學(xué)校，在進(jìn)行校本教材開(kāi)發(fā)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)校的具體的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)就存在的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的解決，從而使校本教材的開(kāi)發(fā)切實(shí)發(fā)揮作用。為了使高中學(xué)校的教材開(kāi)發(fā)體現(xiàn)科學(xué)性，筆者認(rèn)為要采取以下措施。

1.利用自身資源進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)

在進(jìn)行校本教材開(kāi)發(fā)時(shí)，作為開(kāi)發(fā)者要圍繞所開(kāi)發(fā)教材的具體內(nèi)容對(duì)周圍或者學(xué)校本身的資源進(jìn)行有效的挖掘與整合，從而保障校本教材開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及校園環(huán)境資源進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)，不僅能讓學(xué)生感覺(jué)到這一教材知識(shí)的“接地氣”，同時(shí)也能使學(xué)生產(chǎn)生興趣和求知欲望，積極投入到學(xué)習(xí)之中?？梢哉f(shuō)，校本教材的開(kāi)發(fā)是對(duì)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充與拓展，可以讓學(xué)生不斷獲得更為豐富的知識(shí)。

2.利用地域特色資源進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)

每一個(gè)學(xué)校所處的地理環(huán)境各不相同，而這就可以成為校本教材開(kāi)發(fā)所需的一些課程資源。作為教師，可通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)氐莫?dú)特文化進(jìn)行搜集、整理、挖掘，將其融入校本教材之中進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)又能培養(yǎng)他們傳承地方文化的自覺(jué)性，還能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，還可以挖掘所處地理環(huán)境資源進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)。地理環(huán)境資源包括的內(nèi)容是豐富多彩的，無(wú)論是交通，還是地形、氣候、物產(chǎn)以及森林、河流等這些自然資源，都是學(xué)校進(jìn)行校本教材開(kāi)發(fā)的資源寶庫(kù)。組織學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)本地自然地理環(huán)境中各種有用的知識(shí)，并進(jìn)行充分體驗(yàn)與感受，去理解當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀文化，拓寬視野，陶冶情操。

3.與其他學(xué)科整合進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)

校本教材的開(kāi)發(fā)不單單涉及一門學(xué)科的內(nèi)容，更需要拓寬視野，不斷將其他學(xué)科的資源有效整合起來(lái)，以使校本教材更加富有知識(shí)性，內(nèi)涵更為豐富，同時(shí)也能讓學(xué)生的興趣更為濃厚。學(xué)習(xí)校本教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科的知識(shí)蘊(yùn)含其中。校本教材的開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的交叉、相融，使教師的科研能力得到提高，同時(shí)也凝聚了不同學(xué)科教師的智慧，幫助學(xué)生真正運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決具體的問(wèn)題，從而使學(xué)生在分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)多角度、全方位以及發(fā)散式進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)知識(shí)的正向遷移運(yùn)用，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合能力，同時(shí)也幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

余曉蓉.核心素養(yǎng)視域的校本課程開(kāi)發(fā)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（3）.