馬月婷

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，育人重心逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這給高中生物學(xué)教學(xué)提出更高要求?；诖?，通過分析高中生物學(xué)在核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)問題，重點(diǎn)研究高中生物學(xué)教學(xué)方法，以期提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物學(xué);思維導(dǎo)圖

對于生物學(xué)教學(xué)而言，建設(shè)學(xué)生核心素養(yǎng)是其核心任務(wù)，不僅要傳授生物學(xué)知識，更要注重學(xué)生能力和品格方面的培養(yǎng)。但從現(xiàn)狀來看，核心素養(yǎng)下的生物學(xué)教學(xué)存在一些問題，因此，研究該學(xué)科的教學(xué)方法是十分必要的。

一、分析高中生物學(xué)在核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)問題

素質(zhì)教育的不斷深化使高中學(xué)校越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，生物學(xué)也不例外。但在生物學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，普遍存在以下幾個問題：第一，對知識的重視程度較高，忽略學(xué)生自主思考能力、探究能力等的鍛煉，甚至沒有實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般，對核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有嚴(yán)重影響。第二，教學(xué)模式存在單一性和滯后性。信息技術(shù)的發(fā)展實現(xiàn)了教育資源的共享，衍生了許多教學(xué)模式，但部分教師在開展生物學(xué)素質(zhì)教學(xué)時，仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生難以理解抽象、晦澀的知識，無法實現(xiàn)知識內(nèi)化。

二、研究高中生物學(xué)在核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)途徑

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成

高中生物學(xué)作為一個知識體系，相較于其他學(xué)科，其知識與所在場景具有十分密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的理想方法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生切實參與到教學(xué)中，使其逐漸建立生命觀念，提升自身的科學(xué)探究能力，實現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)與認(rèn)知活動的有機(jī)結(jié)合。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，為有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，貫徹落實素質(zhì)教育的要求，可加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生在情境中得以深化所學(xué)知識，提升對生物學(xué)知識的理解。一般情況下，生活情境以學(xué)生真實的生活內(nèi)容、親身體驗為基礎(chǔ)，不僅真實、鮮活，學(xué)生對情境也具有較高的熟悉程度，能夠更好、更主動地參與進(jìn)來。例如，在開展有關(guān)“細(xì)胞功能與化學(xué)反應(yīng)”相關(guān)知識的教學(xué)時，為實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，深入理解生命本質(zhì)，教師在課前可準(zhǔn)備一些無鹽蘇打餅干，在教學(xué)時發(fā)給學(xué)生，要求其慢慢咀嚼不要咽下去，感受餅干味道的變化[1]。又或是進(jìn)行有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)與能量流動”的講解時，教師可以結(jié)合生態(tài)養(yǎng)殖模式，以生物類群為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考能量的來源與去向，同時還可以聯(lián)系科學(xué)、工程學(xué)等內(nèi)容，提升學(xué)生思考和解決問題的能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

2.依托思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)發(fā)散思維

生物學(xué)要求學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建自身知識體系，這要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和思維發(fā)散能力，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而融會貫通，逐步形成以生物學(xué)為核心的綜合素養(yǎng)。為此，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)時，可以依托思維導(dǎo)圖，使過程思維可視化，利用大腦對圖像的敏感性，讓學(xué)生主動思考、構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)生物學(xué)知識的內(nèi)化，進(jìn)而形成核心素養(yǎng)。在開展生物學(xué)教學(xué)活動時，由于發(fā)散思維是一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計，并在學(xué)生熟悉后引導(dǎo)其畫思維導(dǎo)圖，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。最后，教師應(yīng)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的載體作用，即引導(dǎo)學(xué)生互相交流與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善知識體系，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.借助信息技術(shù)，采用直觀性教學(xué)模式

由于高中生物學(xué)知識體系較為龐大，其中不乏存在較為抽象的生物學(xué)知識，而且，研究主體往往是具有較高復(fù)雜性的生命系統(tǒng)，在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生理解時間較久，甚至存在部分學(xué)生理解混亂，與其他知識混淆。因此，在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，生物學(xué)教師應(yīng)積極使用信息技術(shù)，將其作為活動開展的輔助教育工具，實施直觀性教學(xué)模式，將生物學(xué)知識以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識，解決學(xué)生理解方面存在的困難。例如，在開展有關(guān)“細(xì)胞”相關(guān)知識的教學(xué)活動時，僅憑教材圖片，學(xué)生通常會出現(xiàn)理解困難的情況，無法對其深刻理解。為此，在該情況下，教師可以提前準(zhǔn)備細(xì)胞模型，或是在信息教育平臺進(jìn)行細(xì)胞相關(guān)教育資源的收集，以視頻、動畫的方式帶領(lǐng)學(xué)生觀看，并結(jié)合實際例子，加強(qiáng)與人、生命等方面的聯(lián)系，提升此類知識教學(xué)的直觀性、生動性，讓學(xué)生有興趣了解、學(xué)習(xí)，加深其理解，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展[2]。

綜上所述，核心素養(yǎng)是我國教育事業(yè)的主要發(fā)展方向，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是各學(xué)科的主要任務(wù)。因此，高中生物學(xué)教師在該背景下開展教學(xué)活動時，應(yīng)立足實際教學(xué)內(nèi)容結(jié)合信息技術(shù)、情境創(chuàng)設(shè)以及思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高宇.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)策略：以“染色體變異”一節(jié)為例[J].教學(xué)考試，2021（6）：24-26.

[2]宋迪，賈俊娟，李桂萍，等.基于高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計：以“細(xì)胞的能量‘通貨ATP”為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：52-53.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“學(xué)科核心素養(yǎng)在高中生物學(xué)實踐基地教學(xué)體現(xiàn)的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0328）的研究成果之一。