李蕊 楊晶晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為促進(jìn)教育現(xiàn)代化與高職教育的深度融合，探索出適合高職康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式，以校級(jí)精品在線開(kāi)放課程“康復(fù)評(píng)定技術(shù)”為例，從課程建設(shè)的背景與意義、建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程、建設(shè)的特色與成效以及建設(shè)過(guò)程中的不足與應(yīng)對(duì)策略四個(gè)方面進(jìn)行探究，提高教育者的教學(xué)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 康復(fù)評(píng)定技術(shù);精品在線開(kāi)放課程;課程建設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）22-0036-02

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化[1]，教育的普及化和信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為教育現(xiàn)代化提供了強(qiáng)有力的支撐，與此同時(shí)，精品在線開(kāi)放課程作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生。精品在線開(kāi)放課程實(shí)現(xiàn)了一種高端的知識(shí)交換，通過(guò)智能算法、大數(shù)據(jù)等最大限度地滿(mǎn)足個(gè)性化需求，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為高職教育的發(fā)展搭建一個(gè)全新的知識(shí)傳播模式與學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]。本文圍繞“康復(fù)評(píng)定技術(shù)”精品在線開(kāi)放課程，總結(jié)建設(shè)過(guò)程中的思路與經(jīng)驗(yàn)。

一、課程建設(shè)的背景與意義

建設(shè)精品在線開(kāi)放課程可以深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用與共享，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革。我校已建設(shè)有康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)省級(jí)教學(xué)資源庫(kù)，而“康復(fù)評(píng)定技術(shù)”是康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，已有部分素材的積累，但使用率以及適用范圍略顯局限，為促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以課堂教學(xué)為主向課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)變、以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，深入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新?！翱祻?fù)評(píng)定技術(shù)”作為2018年校級(jí)精品在線開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)，建設(shè)期為兩年。

二、課程建設(shè)的實(shí)踐

（一）課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為打造“康復(fù)評(píng)定技術(shù)”課程團(tuán)隊(duì)，精心組建了一支“專(zhuān)家引領(lǐng)、專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗(yàn)豐富”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程團(tuán)隊(duì)由來(lái)自高職院校的專(zhuān)任教師和來(lái)自臨床的兼職教師組成，團(tuán)隊(duì)中有教授1名、副教授1名、講師2名、助教1名。課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人由肌骨康復(fù)專(zhuān)家周衛(wèi)東教授擔(dān)任，充分發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)帶頭人的作用對(duì)青年教師進(jìn)行傳幫帶，提升青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)水平。兼職教師可以提供大量的臨床數(shù)據(jù)支撐教學(xué)內(nèi)容。從“60后”到“90后”，充分發(fā)揮各個(gè)年齡段的優(yōu)勢(shì)，集思廣益，合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷豐富課程資源，做好在線開(kāi)放課程的運(yùn)行、維護(hù)與更新[3]。

（二）課程內(nèi)容建設(shè)

建設(shè)“康復(fù)評(píng)定技術(shù)”精品在線開(kāi)放課程，首先要對(duì)課程框架進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，其次選取合適的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)補(bǔ)充教學(xué)素材，同時(shí)要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立及時(shí)、高效的教學(xué)反饋機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)無(wú)縫銜接。

1.課程框架

根據(jù)高職“康復(fù)評(píng)定技術(shù)”教學(xué)大綱，“康復(fù)評(píng)定技術(shù)”對(duì)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程起到承上啟下的作用。結(jié)合課程開(kāi)設(shè)時(shí)間，針對(duì)高職康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建課程框架，在課程框架中設(shè)計(jì)了課程介紹（包括成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則、證書(shū)要求、參考資料和常見(jiàn)問(wèn)題）、課程公告、課程大綱、教師團(tuán)隊(duì)和課程負(fù)責(zé)人模塊。

2.教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)

“康復(fù)評(píng)定技術(shù)”作為康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念突出系統(tǒng)性和職業(yè)性，同時(shí)兼顧康復(fù)治療士考試的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)模塊、常見(jiàn)疾病模塊和臨床應(yīng)用與實(shí)踐三個(gè)部分（見(jiàn)下圖）?；A(chǔ)模塊的單項(xiàng)評(píng)定內(nèi)容包括操作視頻、PPT、圖片等素材，通過(guò)講授法、演示法和扮演法進(jìn)行講解;常見(jiàn)疾病模塊主要素材有PPT、文本、視頻等，通過(guò)案例采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和情景模擬法將常見(jiàn)疾病的評(píng)定方法及思路授予學(xué)生。

3.教學(xué)素材

微課是在線開(kāi)放課程中的重要組成部分，其趣味性和生動(dòng)性很吸引學(xué)生，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師根據(jù)前期制定的課程知識(shí)樹(shù)將知識(shí)點(diǎn)碎片化、精品化，根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生特質(zhì)以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出總時(shí)長(zhǎng)為5～15分鐘的視頻[4]。通過(guò)思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容整體把控，借助文本、PPT、圖片等形式的素材輔助學(xué)生理解，從多元化的角度引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)的平臺(tái)，通過(guò)建立完善的反饋機(jī)制，可以讓教師對(duì)教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生反思。學(xué)生在討論區(qū)公開(kāi)留言，表達(dá)疑惑、發(fā)表觀點(diǎn)或者對(duì)討論區(qū)的問(wèn)題進(jìn)行答疑，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)后臺(tái)可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)完成情況等過(guò)程性考核的數(shù)據(jù)，在討論區(qū)與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握情況。同時(shí)，教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化在線開(kāi)放課程的素材與題庫(kù)，調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

三、建設(shè)成效與特色

“康復(fù)評(píng)定技術(shù)”精品在線開(kāi)放課程充分發(fā)揮在線開(kāi)放課程建設(shè)優(yōu)勢(shì)，依托河南省康復(fù)資源庫(kù)建設(shè)，把傳統(tǒng)課程教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，將線上線下混合式教學(xué)模式改革深度融入教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建“教”“學(xué)”“考”的混合式教學(xué)新生態(tài)，教學(xué)改革成果顯著[4]。