摘 要：兒童視角是一種特殊的成人視角，以兒童作為主體，兒童自外而內(nèi)的體驗(yàn)和感受的過(guò)程，其目的是深度理解兒童?；趦和囊暯牵托W(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開(kāi)展的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);兒童視角

“兒童視角”一詞，在近幾年中成為教育界的熱點(diǎn)詞匯。許多教育者從尊重兒童精神、重視兒童能力、走近兒童世界、解讀兒童學(xué)習(xí)行為的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了擁有兒童視角的重要性和迫切性。語(yǔ)文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言組織能力和獨(dú)立自主的創(chuàng)新思維能力，將兒童視角下的語(yǔ)文習(xí)作的理解突顯出來(lái)，與學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)互動(dòng)，共同發(fā)展。

一、“兒童視角”應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的指導(dǎo)意義

“兒童視角”一詞最早出現(xiàn)在兒童文學(xué)作品中，是一種敘事方法和寫(xiě)作策略，其目的是透過(guò)兒童的眼光，呈現(xiàn)成人無(wú)法體會(huì)或難于覺(jué)察到的兒童生活情境，認(rèn)知狀態(tài)及兒童對(duì)于世界的看法、觀點(diǎn)[1]。其本質(zhì)體現(xiàn)了兒童的思維方式、認(rèn)知特點(diǎn)和基于年齡特點(diǎn)之上的價(jià)值取向。作為一種先進(jìn)的教育理論，其最終目的是喚醒人們對(duì)兒童的尊重，將兒童作為社會(huì)中一個(gè)獨(dú)立的、有能力的、具有積極建構(gòu)作用的個(gè)體加以對(duì)待。也只有重視兒童在活動(dòng)中的參與度，協(xié)助其成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者，才能激發(fā)兒童主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)欲望，使兒童成為活動(dòng)的中心、課程的中心，激發(fā)兒童的想象力、表現(xiàn)力，促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，寫(xiě)字教學(xué)是其中的重點(diǎn)板塊，但是很多教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，并未遵循低端小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律，由此導(dǎo)致教學(xué)的低效化。在組織小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，教師需要立足于兒童的視角，也要呵護(hù)其童真、善用童眼、順應(yīng)童心，對(duì)習(xí)作教學(xué)展開(kāi)全面優(yōu)化。

二、“兒童視角”下習(xí)作指導(dǎo)策略研究

（一）觀察生活是“兒童視角”下習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)

對(duì)小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的作文素材主要來(lái)源于生活。實(shí)際上，學(xué)生經(jīng)歷的事情并不算少，但為什么還會(huì)感覺(jué)缺乏作文素材呢？究其原因，還是與小學(xué)生缺乏敏銳的觀察力，無(wú)法體會(huì)到生活中的感動(dòng)有關(guān)。激發(fā)對(duì)生活的觀察興趣，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，是進(jìn)行兒童視角下學(xué)生習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵步驟。因此，教師有必要在教學(xué)過(guò)程中充分利用小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行一些符合他們感興趣的活動(dòng)，以此為寫(xiě)作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的激趣，打好習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，在寫(xiě)作“我眼中的繽紛世界”時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)，和學(xué)生一起觀察身邊的顏色，并為他們解釋形容物品的語(yǔ)句，形容天空的藍(lán)、草坪的綠、花朵的紅以及身邊同學(xué)穿的衣服的顏色，這些都是自己身邊的色彩。并在聽(tīng)取學(xué)生互相探討自己眼中的顏色的過(guò)程中充分了解兒童視角下的繽紛世界，了解到小學(xué)生對(duì)生活中顏色的感覺(jué)。在活動(dòng)中教師要主動(dòng)多觀察引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)掘美、挖掘美，從小事中增加感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)人感悟的豐富，以及習(xí)作素材的積累，為以后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

（二）主線設(shè)計(jì)是“兒童視角”下習(xí)作教學(xué)的秘訣

在寫(xiě)作前的準(zhǔn)備中，學(xué)生要事先想好以什么情感為主線，盡量選擇自己熟悉且感興趣的話題，這樣寫(xiě)起來(lái)會(huì)更加流暢自然，不會(huì)出現(xiàn)卡頓的情況[2]。

例如，在教學(xué)一些游記的寫(xiě)作方法時(shí)，可以以時(shí)間為線索、以地點(diǎn)的游覽順序?yàn)榫€索、以天氣變化為線索等。在內(nèi)容寫(xiě)作上要求學(xué)生可以對(duì)生活中遇到的風(fēng)景、日常生活的畫(huà)面或者在風(fēng)景中產(chǎn)生的感悟等進(jìn)行記錄寫(xiě)作。同時(shí)在形式要求上要突破傳統(tǒng)寫(xiě)作內(nèi)容的局限性，開(kāi)展更加靈活多樣的寫(xiě)作形式，要求學(xué)生靈活運(yùn)用記敘、描寫(xiě)或者抒情和議論等形式，在簡(jiǎn)短的篇幅中抓住作文描寫(xiě)的中心內(nèi)容，思考如何以情感為驅(qū)動(dòng)來(lái)尋找破題點(diǎn)，或者如何在每一段的開(kāi)頭或者結(jié)尾用一兩句話來(lái)抒發(fā)心中所想，使作文能體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的情感需求。

（三）素材積累是“兒童視角”下習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵

寫(xiě)作前的素材搜集對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)的事情，單靠課本中的內(nèi)容，很難對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到實(shí)質(zhì)性的幫助，教師要注意找到合適的切入點(diǎn)展開(kāi)拓展教學(xué)，有效地?cái)U(kuò)充學(xué)生的作文素材庫(kù)，使學(xué)生以后寫(xiě)起作文來(lái)不會(huì)出現(xiàn)缺乏素材的情況。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生講這課的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生講講里面所運(yùn)用的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的了解，然后再根據(jù)這樣的例子，找出與這篇課文所相似的文本，如《管仲與鮑叔牙》《藺相如和廉頗》《魯迅與瞿秋白》等，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)比，并用關(guān)鍵詞的方式將其內(nèi)容作為作文素材積累起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活出發(fā)談一談自己對(duì)友情的理解，學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考，也可以直接與同學(xué)進(jìn)行交流[3]。在學(xué)生交流過(guò)程中，教師可以提醒他們將自己想到或者聽(tīng)到的想法寫(xiě)下來(lái)不斷豐富自己的寫(xiě)作素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧.讓習(xí)作教學(xué)走向豐盈和敞亮：兒童視角下的習(xí)作教學(xué)研究[J].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2018（12）：37-40.

[2]方青云.以兒童的視角看世界：談低年級(jí)習(xí)作啟蒙教學(xué)的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2020（8）：1.

[3]熊慧芳.以兒童的視角走進(jìn)習(xí)作：語(yǔ)言環(huán)境影響與有效習(xí)作指導(dǎo)的思考[J].教育觀察（下旬），2015（2）：49-50.

作者簡(jiǎn)介：陳蘇景（1979.5—），女，漢族，福建省福鼎市人，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教育、教育管理。