王鵬

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫融合教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讀是基礎(chǔ)，讀寫融合需要進(jìn)行大量的閱讀，以讀促寫。寫是升華，在讀的基礎(chǔ)上加深對寫的理解，寫過之后才能更懂讀。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;策略

在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)通常都是單獨進(jìn)行的兩個體系，閱讀教學(xué)涉及對字詞句段章的分析理解，寫作教學(xué)是從基本的寫作手法、寫作內(nèi)容兩大方面去講解。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)其實有很多的關(guān)聯(lián)點——閱讀教學(xué)不可避免地要進(jìn)行閱讀文本的分析，同樣會涉及閱讀文本的寫作方法、寫作特點等寫作方面的知識。寫作過程中同樣也會為學(xué)生舉出樣文，以樣文為范本，條分縷析地為學(xué)生講解寫作知識?？梢?，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)存在互逆性，可以互相推演、相輔相成。在小學(xué)語文教學(xué)中推廣讀寫融合教學(xué)法，可以達(dá)到事半功倍的效果，能大大地提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

一、讀是基礎(chǔ)，讀寫融合需要進(jìn)行大量的閱讀，以讀促寫

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，在一年級和二年級這個階段，我們注重的是對小學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)會有基本的閱讀和寫作教學(xué)活動，但是因為小學(xué)生這一階段主要還是對字詞的音形意等基礎(chǔ)知識的掌握學(xué)習(xí)活動，所以即使有閱讀課也都是圍繞著對字詞的學(xué)習(xí)展開為主。在小學(xué)生升到三四年級的時候，則可以廣泛地開展閱讀和寫作的教學(xué)活動。這一時期正適合開展讀寫融合教學(xué)。而閱讀又是寫作的基礎(chǔ)，因此讀寫融合要從指導(dǎo)學(xué)生大量地讀開始。錢理群先生說過：“教育的最大的問題是不讀書?！庇绕涫堑搅顺醺咧须A段，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生更是沒有時間去讀書。目前來看，小學(xué)階段是學(xué)生開展大量閱讀、完成人生積淀的黃金期，要指引學(xué)生好好把握，盡量在小學(xué)階段多讀幾本書。古人說：“腹有詩書氣自華”“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些都是前人對多讀書的好處的總結(jié)，我們不能只當(dāng)詩句背一背就算了，應(yīng)該“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，要及時提供閱讀書目，建議家長帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行閱讀活動，這樣既可以增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)父母和子女共同進(jìn)步，還可以給學(xué)生提供一個可以互相探討閱讀問題的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀效果。班級教室里要建立閱讀角，由學(xué)校、教師、學(xué)生共同開展圖書角的建設(shè)活動，打造書香教室，使學(xué)生隨手可有書取而讀之，通過良好的閱讀環(huán)境影響學(xué)生的閱讀行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)行了大范圍的閱讀的同時，還要對學(xué)生的閱讀進(jìn)一步指導(dǎo)，培養(yǎng)他們愛寫讀書筆記的好習(xí)慣，讀書筆記的內(nèi)容可以是摘記好的句子、好的段落，也可以是寫下小讀者自己真實的讀書感悟、心得，只要孩子有想寫的東西，都可以信筆記之，要鼓勵學(xué)生開展自己的獨立思維，把自己心中真實的感受記錄下來，一方面可以檢查學(xué)生的閱讀效果，另一方面我們也可以看到學(xué)生內(nèi)心的真實想法，是一個很好的了解學(xué)生內(nèi)心世界的機(jī)會。在日常的閱讀教學(xué)中，教師還可以根據(jù)所讀文章的主體，給學(xué)生布置同主題的作文訓(xùn)練讓學(xué)生來完成，也可以是對課文的延伸補寫等，完成這些都能為學(xué)生將來的寫作打下很好的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)以讀促寫的有效途徑。

二、寫是升華，在寫的基礎(chǔ)上加深對讀的理解，寫過之后才能更懂讀

常言道：“巧婦難為無米之炊?！边@是我們寫作教學(xué)中經(jīng)常喜歡說給學(xué)生的句子，這句話在讀寫融合教學(xué)中就可以利用。在平時閱讀別人的作品時我們是輕松的、品頭論足的，可是一到自己開始動手去寫的時候卻發(fā)現(xiàn)無從下筆，毫無頭緒。我們在讀寫融合教學(xué)過程中，就是要通過布置寫作這一項讓學(xué)生通過自己的寫作活動來發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，遇到疑難，然后開始產(chǎn)生反思的過程，發(fā)現(xiàn)自己為什么不會寫了？到底該怎么開頭才能吸引人？怎么敘述事件的過程？怎么樣能寫得生動形象吸引人？怎么結(jié)尾才能回味無窮引人深思？那么這個時候，正是我們語文教師出場的時候了，“同學(xué)們，你們在寫作過程中產(chǎn)生的問題，都可以在我們讀過的那些作家的文章里找到答案！”“你們有沒有認(rèn)真閱讀《賣木雕的少年》……”“你們有沒有認(rèn)真閱讀《四季之美》……”，一連串的問號傳遞給學(xué)生，無疑會激發(fā)他們對重新閱讀那些經(jīng)典篇章的渴望，這次帶著問題去閱讀、帶著目的去讀，將是一次對以往閱讀活動的全新升華，從閱讀深度和閱讀視角等方面給學(xué)生帶來全新的體驗，使閱讀活動不再只是感官印象方面的閱讀，而成為一種觀察審視學(xué)習(xí)角度的主動學(xué)習(xí)活動。通過這樣讀寫融合的教學(xué)，使學(xué)生在寫的基礎(chǔ)上加深對讀的理解，寫過之后才能更懂讀。

總之，讀讀寫寫，寫寫讀讀，讓學(xué)生在大量的閱讀中尋找寫作的養(yǎng)分，積累寫作的素材，促進(jìn)語文能力的提升，形成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，為未來學(xué)習(xí)其他學(xué)科的文化課程打下堅實的語言基礎(chǔ)。

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