楊繼

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用繪本可以激發(fā)小學(xué)生的想象力、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。從數(shù)學(xué)繪本的概念談起，論述了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用繪本的幾點(diǎn)原則，最后提出了提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本;小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)思維

繪本是一種以圖畫和文字講述故事的閱讀載體，符合低年齡段兒童的閱讀特點(diǎn)。繪本內(nèi)容生動(dòng)、形象、直觀，能夠幫助低年級(jí)小學(xué)生更好地理解知識(shí)。在數(shù)學(xué)繪本所構(gòu)建的世界里，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，想象力得到發(fā)揮，思想得到啟蒙，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視對(duì)繪本的使用。

一、數(shù)學(xué)繪本的概念、特征、類別及應(yīng)用原則

1.數(shù)學(xué)繪本的概念解釋

關(guān)于數(shù)學(xué)繪本的定義，研究者大多都是從數(shù)學(xué)知識(shí)與圖畫的關(guān)系來(lái)展開研究的，本文認(rèn)為數(shù)學(xué)繪本就是將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)圖畫和文字的形式表現(xiàn)出來(lái)的閱讀書籍。數(shù)學(xué)繪本具有一般繪本所具有的特點(diǎn)，即有趣性、直觀性、簡(jiǎn)潔性和啟發(fā)性。數(shù)學(xué)繪本符合低年齡段兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，繪本中的故事和游戲是他們了解常識(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效載體，家長(zhǎng)和教師應(yīng)予以重視。

2.數(shù)學(xué)繪本的特征

本文以《好玩的數(shù)學(xué)繪本30冊(cè)》《走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)世界》為例，對(duì)其中的繪本故事進(jìn)行了分析，歸納出了數(shù)學(xué)繪本所具有的一系列特征，主要是有趣、直觀、富有啟發(fā)性等特點(diǎn)。首先，繪本是通過(guò)講故事的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，低年齡段的小學(xué)生愛(ài)好聽故事，繪本中的故事能夠吸引他們的注意力，讓他們愛(ài)上閱讀和學(xué)習(xí)。其次，繪本呈現(xiàn)內(nèi)容的方式比較直觀，小學(xué)生的理解能力有限，簡(jiǎn)單的知識(shí)才能讓他們更容易接受。再者，繪本故事最終的目的是達(dá)到對(duì)小學(xué)生思想的啟發(fā)，讓他們從繪本閱讀中有所收獲。

3.數(shù)學(xué)繪本的應(yīng)用原則

數(shù)學(xué)繪本不同于數(shù)學(xué)課本，教師在監(jiān)督和引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)繪本的時(shí)候應(yīng)當(dāng)把握以下幾點(diǎn)原則：一是體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的原則。小學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)繪本的目的不是單純地看故事，而是要獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，因而當(dāng)小學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)之后，教師要及時(shí)把學(xué)生的注意力拉回到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，讓他們重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。二是以學(xué)生為中心的原則。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀數(shù)學(xué)繪本，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以提點(diǎn)和指導(dǎo)。三是總結(jié)和升華原則。教師在小學(xué)生閱讀完繪本故事后，應(yīng)對(duì)內(nèi)容做拓展延伸和總結(jié)升華，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，不要讓小學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)停留在表面。

二、數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在閱讀繪本的時(shí)候缺乏辨別能力和總結(jié)能力，教師應(yīng)充當(dāng)好“拋磚引玉”的角色，幫助他們選擇合適的繪本，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行加工，做好繪本知識(shí)的延伸和升華。

1.選擇適合的數(shù)學(xué)繪本

選擇適合的繪本是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本閱讀的第一步，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，這樣他們才能輕松接受和消化數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)容，增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，在課堂上教師講授的知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)度較高，因此這時(shí)候家長(zhǎng)和教師可以幫助學(xué)生購(gòu)買一些與數(shù)學(xué)課本相配套的、互為補(bǔ)充的繪本，配合課本和課堂教學(xué)有步驟、有目的地進(jìn)行閱讀。如果教師和家長(zhǎng)隨便為小學(xué)生挑選一些繪本書籍，不與課本內(nèi)容同步，最終對(duì)接受能力較低的低年級(jí)小學(xué)生產(chǎn)生的作用是有限的。

2.數(shù)學(xué)繪本的加工策略

繪本的內(nèi)容普遍較單一，一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事通常只傳達(dá)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果數(shù)學(xué)教師不對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，就不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，這是對(duì)繪本書籍的一種浪費(fèi)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂上恰當(dāng)?shù)匾美L本內(nèi)容，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教案內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)繪本中的內(nèi)容通過(guò)刪減、增補(bǔ)和創(chuàng)編等方式，將故事情節(jié)、圖畫、文字等內(nèi)容進(jìn)行提取并運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，這樣做的目的是提高課堂教學(xué)的有效性，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引小學(xué)生的注意力，讓他們更投入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.數(shù)學(xué)繪本的延伸策略

繪本的內(nèi)容是有限的，為了使數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)容進(jìn)行延伸。數(shù)學(xué)教師可以利用低年級(jí)小學(xué)生熱愛(ài)游戲活動(dòng)的心理，借助繪本中的情境和人物形象設(shè)計(jì)游戲，活動(dòng)結(jié)束后教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，保證小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效獲取。數(shù)學(xué)教師還可以讓小學(xué)生改編繪本故事來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，如在閱讀完《吃了魔法藥的哈哈阿姨》之后，讓小學(xué)生為哈哈阿姨出謀劃策，創(chuàng)作平面圖形的組拼作品來(lái)幫助哈哈阿姨。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)繪本是對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的良好載體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在堅(jiān)持以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為本質(zhì)、以學(xué)生為中心的基本原則的前提下，對(duì)繪本內(nèi)容做出總結(jié)和升華，使小學(xué)生在繪本的幫助下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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