顧瑩瑩

【摘 要】初中英語教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到更多的文化知識，提升學(xué)業(yè)成績，更是為了提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)、邏輯思維能力和實際應(yīng)用能力。但是由于個體差異，班級里難免會出現(xiàn)一些學(xué)困生，集中表現(xiàn)為缺少自信、沒有主動學(xué)習(xí)意識，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候存在一些困難，為了讓所有學(xué)生都能夠接受良好的教育，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)運用“登門檻效應(yīng)”，在教學(xué)方法上采取多樣化手段，使學(xué)困生能夠掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】登門檻效應(yīng);初中;英語;學(xué)困生;應(yīng)用

在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)困生學(xué)習(xí)英語比較困難，他們接受新鮮知識和技能的過程比較慢，對英語知識的學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)消極的態(tài)度，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，作為教師，首先要降低“門檻”，對學(xué)困生的要求不要太嚴(yán)厲，應(yīng)該讓學(xué)困生能夠輕松完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，使他們更快的掌握知識，增加自信心，讓學(xué)生感受到知識的趣味性，在積極的情緒體驗中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的愉悅感、自豪感，引發(fā)求知欲。

一、“登門檻效應(yīng)”在初中英語學(xué)困生教學(xué)中的意義

在初中英語課堂學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)較難的相關(guān)知識點時，都會產(chǎn)生排斥心理，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，會浪費很多時間，花費了大量功夫去掌握知識點，并且學(xué)習(xí)效果又不是很明顯，如：在背誦英語詞匯時，學(xué)生對單詞的發(fā)音和拼寫上，存在很大的困難，學(xué)生普遍都是以死記硬背為主等等，所以很容易打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展?！暗情T檻效應(yīng)”則是給學(xué)生布置較容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師再對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)升級，逐步提升學(xué)習(xí)難度，這時學(xué)生就會更容易接受?！暗情T檻效應(yīng)”表現(xiàn)出了理性教育和智慧教育，在初中英語教學(xué)中有效運用“登門檻效應(yīng)”，有助于提升學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)能力上也能有所提升。

二、“登門檻效應(yīng)”在初中英語學(xué)困生教學(xué)中的運用

（一）在課程前，根據(jù)“登門檻效應(yīng)”科學(xué)制定教學(xué)計劃

明確教學(xué)方向、制定教學(xué)計劃時，教師首先要考慮的因素就是初中生身心發(fā)展特征和在逆境中引起的心理壓力和負(fù)性情緒的承受與調(diào)節(jié)的能力，細(xì)致分析領(lǐng)先層次、中間層次、落后層次學(xué)生的能力發(fā)展水平，進(jìn)而制定針對性的教學(xué)計劃，使各層次的學(xué)生都能夠在經(jīng)過努力后得到全面的發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)譯林版八年級英語上冊《wild animals》這節(jié)課程時，教學(xué)重點是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠掌握基本的四會單詞、詞組以及句型，例如：wild 、dish、pity、giant panda、no way、have/take pity on in fact、They may become dishes on the table any time.Could you please not eat them？教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)計劃時，不能一概而論，針對學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的水平，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕档碗y度，讓學(xué)生一步一步的跨過“門檻”，如：在課程開始前，教師首先可以讓學(xué)困生先復(fù)習(xí)有關(guān)動物的詞匯：lion、rabbit、zebra、elephant、gira-ffe、monkey、kangaroo、tortoise、squirrel、camel等等，之后設(shè)定簡單的教學(xué)目標(biāo)，例如掌握簡單的句型：-Do you like animals？ -yes，I do./No，I don't;-Does she/he like...？ -yes，she/he does./No，she/he doesn't.學(xué)生通過簡單的句型介紹動物，學(xué)會詢問對方喜歡與不喜歡的動物。學(xué)困生有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以對其加大學(xué)習(xí)的難度，如：使用do和does引導(dǎo)一般疑問句的構(gòu)成和使用，或者能用英語談自己喜歡的野生動物等。“登門檻”教學(xué)方式，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時都想展現(xiàn)自我，勇攀高峰。在課程前，教師可以將教學(xué)總目標(biāo)劃分成許多小目標(biāo)，學(xué)生在逐個完成小目標(biāo)，體驗到成功的快樂時，能夠激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

（二）在課程中，合理運用“登門檻”進(jìn)行教學(xué)

為了能夠更好地調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動性，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)突出層次教學(xué)，循序漸進(jìn)、有條不紊地開展教學(xué)，切實做到在“登門檻”教學(xué)時，讓每個學(xué)生都有參與課堂活動的機會，擁有展現(xiàn)自己的平臺。在新課改背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，科學(xué)合理地制定教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)互動形式，讓學(xué)生通過自主探究、細(xì)致觀察、親身體驗等方式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，依托教材，營造良好的語言交際環(huán)境，能夠提供更多的語言實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。第一，在日常教學(xué)中進(jìn)行提問環(huán)節(jié)時，教師在設(shè)計問題時，要做到對教材內(nèi)容熟練的掌握，專研閱讀，抓住重點內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的問題不容易解決的地方，才能有針對性的制定相關(guān)問題，進(jìn)而提升學(xué)生的自主思考能力。對教材進(jìn)行仔細(xì)專門的研究和探索，確保在課上對學(xué)生的提問能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對問題能夠思索、推敲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而活躍課堂氣氛。根據(jù)課堂教學(xué)的逐步加深，按順序和步驟進(jìn)行提問，如果教師提出的問題太簡單，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極主動性，相對來說問題太難，就使學(xué)生的自信心受到挫折。教師在日常教學(xué)備課時，要注意到學(xué)困生獨有的性格特點，并有針對性的進(jìn)行提問，如：學(xué)習(xí)譯林版八年級英語上冊《Natural disasters》課程時，教師對學(xué)困生拋出引導(dǎo)性問題：what types of natural hazards are there？

類似這樣簡單的問題通常都比較容易回答，如：Earthquake、Tsunami、Bush Fire、drought、typhoon、Thunder s-now、Debris flow等。對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以提出相對偏難的問題：How do natural disasters occur？在“登門檻”實施教學(xué)時，教師按照不同層次學(xué)生的實際情況，分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用差異化的方法和手段，采取科學(xué)的、階梯式的綜合評價手段，做到因材施教，因人施教，能使全體學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，從而有效地提高教學(xué)效率。