李飛

【摘 要】根據(jù)北師大林崇德和胡衛(wèi)平教授提出的思維的五個(gè)維度，我校高中英語(yǔ)組結(jié)合組內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和我校英語(yǔ)學(xué)科創(chuàng)新基地建設(shè)的創(chuàng)想，提出了培養(yǎng)學(xué)生CPIII英語(yǔ)思維品質(zhì)，CPIII分別代表五種思維品質(zhì)的首字母，critical批判性，profound深刻性，ingenious靈活性，intuitive敏捷性，innovative創(chuàng)新性，從而形成了我校CPIII思維品質(zhì)培養(yǎng)的框架結(jié)構(gòu)和建設(shè)模式，這也是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中生;英語(yǔ)學(xué)科;思維課堂

對(duì)英語(yǔ)學(xué)科創(chuàng)建怎樣的思維課堂，我校高中英語(yǔ)教研組提出了更加明確和具體的目標(biāo)：第一，以學(xué)為中心構(gòu)建課堂教學(xué)的基調(diào);第二，以簡(jiǎn)約手法減輕課堂負(fù)載;第三，以鮮明的主題語(yǔ)境搭建課堂支架;第四，以多樣的文本作為引發(fā)教學(xué)的依托;第五，以巧妙的問(wèn)題鏈牽引深度導(dǎo)學(xué)。上述所言為我們下文重點(diǎn)論述部分——發(fā)展高中生思維品質(zhì)的方法提供了科學(xué)的指導(dǎo)方向。

一、英語(yǔ)思維課堂建設(shè)的意義

首先，當(dāng)前新課改的方向越來(lái)越關(guān)注思維型課堂教學(xué)。思維型課堂的核心是學(xué)生的思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以誘發(fā)認(rèn)知沖突為特征的教學(xué)引入、以自主建構(gòu)為特征的教學(xué)過(guò)程、以思維監(jiān)控為特征的教學(xué)反思和以靈活運(yùn)用為特征的教學(xué)遷移。而且，思維型課堂教學(xué)能有效促進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)課堂的思維活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，思維是語(yǔ)言的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)課程作為一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言及其運(yùn)用的課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。最后，課堂教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的整體。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和教師的核心活動(dòng)是思維。因此，我們廣大教師應(yīng)該高度關(guān)注課堂教學(xué)中思維教學(xué)的含量，尤其是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，必須注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考，從而切實(shí)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的方法

（一）深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

批判性（critical）是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化和傳統(tǒng)的取其精華去其糟粕，是循規(guī)蹈矩、人云亦云還是獨(dú)立思考、善于發(fā)問(wèn)，這是思維過(guò)程中一個(gè)很重要的品質(zhì)。深層閱讀是讀者統(tǒng)觀全局，以個(gè)人知識(shí)為基礎(chǔ)，與所學(xué)新知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程。借助“深層閱讀”理念引領(lǐng)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生自我批判性。

比如，Unit2 The Olympic Games的reading部分An Interview。 教師以一段女排在2016年里約奧運(yùn)會(huì)奪取冠軍時(shí)扣人心弦的視頻作為引入，以頭腦風(fēng)暴的形式激發(fā)學(xué)生的奧運(yùn)會(huì)話題詞匯，接著引導(dǎo)學(xué)生就interview的概念和步驟進(jìn)行解讀。在預(yù)測(cè)文章內(nèi)容后的細(xì)節(jié)理解階段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)比古代奧運(yùn)會(huì)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。輸出部分，教師設(shè)計(jì)了每個(gè)國(guó)家都想要舉辦奧運(yùn)會(huì)，讓學(xué)生自由辯論舉辦奧運(yùn)會(huì)的good effects和bad effects，而后學(xué)生作出總結(jié)以及布置與2022北京冬奧會(huì)有關(guān)的寫作任務(wù)。整堂課目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容豐富，所設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維力和想象力，完美地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）名著閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

深刻性（profound）是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度，人類的思維主要是言語(yǔ)思維。深刻性體現(xiàn)在學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思維，把握英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)和規(guī)律，善于概括歸納，邏輯抽象性強(qiáng)，認(rèn)真分析和深刻理解語(yǔ)言，靈活、準(zhǔn)確地解決具體問(wèn)題。中學(xué)生心智逐漸走向成熟，名著的情節(jié)和語(yǔ)言對(duì)他們具有廣泛、深刻而且持久的吸引力，易于催生學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

比如，教師設(shè)計(jì)的《傲慢與偏見》屬于“讀后觀看”類型閱讀欣賞課。課前，師生已完成簡(jiǎn)寫本《傲慢與偏見》前十章的內(nèi)容，還有剩余八章有待閱讀。教師以學(xué)生懵懂的婚戀觀調(diào)查生動(dòng)導(dǎo)入，通過(guò)作者介紹、人物關(guān)系、人物評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前期閱讀進(jìn)行批判性總結(jié)，之后借助影視片段讓學(xué)生更加形象、深刻感受小說(shuō)所描繪的環(huán)境、人物和情感，理解作品的矛盾與沖突，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入分析人物特征、預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展、探討作品淵源，最后由學(xué)生進(jìn)行戲劇表演。再如《野性的呼喚》第一章，屬于“邊讀邊看”類型的影視欣賞輔助精讀課。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生理解文學(xué)作品的時(shí)代背景，體會(huì)作者的真實(shí)意圖，并反思動(dòng)物世界的生存法則和人類世界的相同之處。之后，運(yùn)用問(wèn)題設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，分析、賞析作者的語(yǔ)言，尤其是修辭手法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和語(yǔ)言技巧的提高。然后，借助影視片段加深對(duì)文章的理解。最后，結(jié)合高考題型，進(jìn)行讀后續(xù)寫和欣賞，展開語(yǔ)言輸出和創(chuàng)造力訓(xùn)練。

（三）有效提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

靈活性（ingenious）是指思維活動(dòng)的靈活程度。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的發(fā)展與變化，改變已有的思維過(guò)程，及時(shí)調(diào)整自己的思路，尋找新的解決問(wèn)題的方法。要發(fā)展學(xué)生的高階思維、在變換中求廣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性要從問(wèn)題解決，即從有效的課堂提問(wèn)入手。第一，閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性，問(wèn)題不宜過(guò)多，要給學(xué)生充分思考和展示思維成果的時(shí)間和空間;第二，閱讀教學(xué)切忌滿堂問(wèn)和教師代答，要把以學(xué)生為中心的理念真正落到實(shí)處。

比如，人教版高中英語(yǔ)選修八unit 1 a land of diversity。主題是圍繞“了解怎樣解決問(wèn)題”（Understand how a problem was solved）展開，引導(dǎo)學(xué)生分析和探討美國(guó)文化的多樣性。教師上課之前提前給學(xué)生分好組，便于課中教師發(fā)指令，讓學(xué)生回答問(wèn)題以及小組討論。前期閱讀輸入部分，教師先展示美國(guó)的一些圖片，講述它的歷史，通過(guò)提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生描述它的特征，在追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析文化多樣性形成的原因，思考如何了解美國(guó)，為學(xué)生后續(xù)的閱讀提出背景。課堂上提問(wèn)形式多樣化，由淺入深，從易到難，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系密切。就如閱讀部分通過(guò)主旨大意題，填空題以及年代線分別對(duì)每個(gè)段落進(jìn)行剖析，尤其是Discussion部分給了一些表達(dá)自己觀點(diǎn)的慣用語(yǔ)及觀點(diǎn)闡述的過(guò)渡句，課堂提問(wèn)中教師還捕捉了關(guān)鍵詞使學(xué)生對(duì)整篇文章有更深入的理解，最后布置家鄉(xiāng)寫作或?yàn)橐曨l配音結(jié)束本課內(nèi)容。