唐件紅

【摘 要】語言作為人們交流和溝通的橋梁，在教學當中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在初中音樂教學當中，作為一種富有感染力的藝術(shù)形式，音樂經(jīng)常會激發(fā)學生產(chǎn)生共鳴，獲取豐富的情感體驗。這一過程當中通過語言藝術(shù)的應用，有利于深度挖掘音樂內(nèi)涵、展現(xiàn)音樂美韻、描繪音樂情景以及營造課堂氛圍。本文主要從四個方面針對初中音樂教學當中語言藝術(shù)的運用展開分析。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;語言藝術(shù);教學方法

高質(zhì)量教學語言在初中音樂教學當中的應用，能夠營造課堂氛圍，促進師生之間交流互動，促使教學活動有條不紊的展開，并使學生感受到課堂當中的無限魅力和樂趣，激發(fā)學生主動學習音樂知識，參與音樂活動，感受音樂作品的美妙之處。因此，如何正確的使用語言藝術(shù)在初中音樂課堂當中的應用顯的格外重要！

一、使用畫面感的教學語言，深度挖掘音樂豐富內(nèi)涵

音樂課堂教學包括多個方面的內(nèi)容：聲樂、器樂、樂理以及視唱，而無論是哪一個教學部分，教師在課堂當中所運用的語言都如同音樂作品一樣，不僅有利于幫助學生感受到音樂作品當中熱烈歡快、優(yōu)美抒情或者是低沉悲傷等情感感受，更是能夠引導學生從中展開想象，在腦海中形成生動形象的畫面。

例如，在《月光下的鳳尾竹》該首音樂作品的學習和演奏過程當中，該首音樂作品以其悠揚動聽的曲調(diào)娓娓動人，給人一種心曠神怡的感覺，在音樂的渲染下，很難不讓人想到郁郁蔥蔥的鳳尾竹林，以及潔白月光之下隱約流動的葫蘆絲，悠揚婉轉(zhuǎn)，恬靜淡雅。帶給學生愉悅的精神享受。在教學過程當中，教師可以通過富有畫面感的音樂語言，使學生通過語言的感染，從而進一步進入到《月光下的鳳尾竹》音樂作品的意境當中，具體而言，可以引入如下文字：

月光照耀下的鳳尾竹林之下，竹林中的一切仿佛披上了銀紗，一切都顯得格外的靜謐，只有一對情侶在互訴衷腸。

這一過程當中，教師應該始終保持輕松的音調(diào)、緩慢的語速娓娓道來，將該首音樂作品當年的創(chuàng)作意境描繪在學生眼前，使學生也逐漸地進入作者當時的情感當中，實現(xiàn)對樂曲意境的深入理解。接下來，教師可以為學生播放《月光下的鳳尾竹》該首歌曲的演奏視頻，引導學生靜心感受，隨著音樂慢慢起伏延伸，在教師的語言引導之下，學生的思緒也逐漸走進月光之下的鳳尾竹林，仿佛間聽見了一對戀人的絮語。樂曲演奏完成之后，教師可以組織學生發(fā)表自己的看法和感想，學生紛紛說道：《月光下的鳳尾竹》帶給我一種悠揚感動的情緒。讓我陷入了無限的遐想，對于鳳尾竹林充滿期待……

整個過程當中，在教師具有畫面感語言的描繪之下，學生的思緒已經(jīng)進入了樂曲其中的意境，可以說學生的思維變化，實現(xiàn)了邏輯思維和形象思維之間的有效整合，學生積極主動的全身心投入于該首樂曲的傾聽過程當中，隨著樂曲的旋律變動而獲得豐富的情感體驗，實現(xiàn)了對音樂作品當中所蘊含的豐富內(nèi)涵和情感的深度挖掘。此外，這一過程當中，更是有效的促進了師生之間的情感交流，完成了預期的教學目標。富有畫面感語言的應用，是引導學生進入到音樂意境，感受音樂情感變化的有效途徑，對于加深學生樂曲的理解，更好的賞析和演奏音樂作品有著重要的意義。

二、使用強弱有致的教學語言，展現(xiàn)音樂流動的美韻

初中音樂有關(guān)于練聲、聽音、節(jié)奏、視唱等環(huán)節(jié)，教師僅僅采用較為平和自然的語言聲調(diào)加以教學即可，但是對于教學當中的重點知識內(nèi)容，教師則可以通過音量的加大、聲調(diào)的提高，強調(diào)教學重點，優(yōu)化教學效果。當講述樂曲的創(chuàng)作背景、其中所涵蓋的主題思想，所表達的情感內(nèi)涵等具有極為濃厚的感情色彩的內(nèi)容時，教師也就可以采用強弱有致的語言，將音樂作品當中所涵蓋的各種情感通過富有變化的語言表達出來。例如，對于主要的地方，可以重復講述一遍，對于快樂的地方，可以露出微笑，對于憤慨的地方，則應該以一種激昂的情緒講述，對于悲傷的地方，則應該以一種低沉的語氣講解……通過這種語調(diào)之間的高低變化，強弱有致的方式，根據(jù)樂曲當中情感的變化和起伏采取對應的教學語言，呼應音樂作品當中的漸強、漸弱的旋律音符的變化，把音樂的流動美和韻律美徹底展現(xiàn)出來。

例如，在《雪球花》這一音樂作品的實際教學當中，在教學開始之前，教師就可以以一種歡快的語調(diào)為學生介紹該首樂曲的創(chuàng)作內(nèi)容，即《雪球花》以其熱情奔放的旋律，將俄羅斯小伙子對美麗姑娘的追求生動地表達出來了，從而表現(xiàn)出音樂創(chuàng)作者對美好愛情的向往。通過歡快語調(diào)的講述，可以引導學生的思緒也走進俄羅斯，感受小伙子對于美好愛情的勇敢追求，感受俄羅斯小伙的熱情奔放。

在歌曲的前面部分，也有著舒緩的旋律，并逐漸跳躍歡快，最終進入到節(jié)奏越來越強烈的舞曲部分，富有濃郁的哥薩克風格，教學時，教師應該借助時快時慢的語調(diào)，使學生從歌曲的舒緩，逐漸走進歌曲后期的歡樂和熱烈。并在聆聽完歌曲之后，教師可以詢問學生對該首音樂作品的理解和感受。有學生回答道：“我感受到了俄羅斯小伙子的熱情奔放，對于愛情的勇敢追求和向往，表現(xiàn)出當時的俄羅斯人民生機勃勃一片繁榮景象……”

經(jīng)過上述教學過程可以發(fā)現(xiàn)，這種針對音樂作品音調(diào)和意境的深刻剖析，層次遞進，并結(jié)合教師富有節(jié)奏感、強弱有致的教學語言，能夠使學生不再以一種單一的狀態(tài)進入到音樂作品的傾聽和學習當中，而是使學生以一種主動積極的心態(tài)，去感受當時俄羅斯人民對于愛情的追求，美好生活的向往，實現(xiàn)音樂欣賞思想層次的提高。整個過程當中，教師通過強弱有致的語言的變化，不僅能夠?qū)非鷥?nèi)容更為動人的展示在學生面前，更是可以使學生在這一過程當中感受到心靈的洗滌和思想上的震撼，引發(fā)情感上的共鳴，感受到音樂的美妙之處。

三、使用富有節(jié)奏的教學語言， 描繪音樂如畫的情景

節(jié)奏可以說是音樂最為關(guān)鍵的特征，是形成音樂旋律的主要骨架。而優(yōu)秀的音樂作品，由于創(chuàng)作背景、表達思想和情感的差異性，導致音樂的曲調(diào)也都各有不同。那么在音樂教學當中，教師也就應該充分的借鑒音樂富有節(jié)奏感這一點，采用節(jié)奏不一的教學語言，為學生描繪優(yōu)美如畫的音樂場景，從而感染學生，觸動學生。