王文解

摘 要：初中科學(xué)課堂教學(xué)工作的有效開展，要突出初中生的課堂主體地位，注重發(fā)揮初中生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)初中生對科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及思考，以提升初中科學(xué)課堂的教學(xué)效果及質(zhì)量。探討STEAM理念下初中科學(xué)“項(xiàng)目+探究式”課堂教學(xué)的有效方法，希望能夠?yàn)槌踔猩行У貙W(xué)習(xí)及理解科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造有利條件，使初中科學(xué)的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;初中科學(xué);項(xiàng)目+探究式;課堂教學(xué)

STEAM理念融入初中科學(xué)課堂教學(xué)中，對于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)，引導(dǎo)初中生對科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及思考起到了重要的促進(jìn)作用。STEAM理念融入初中科學(xué)教學(xué)中，要注重對STEAM教育理念的內(nèi)容及內(nèi)涵加強(qiáng)把握，聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容，突出多學(xué)科的融合教學(xué)，以提升科學(xué)課堂教學(xué)的針對性和有效性，為初中生的全面發(fā)展及進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)，使初中科學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

一、突出教學(xué)資源整合，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)項(xiàng)目

現(xiàn)階段，結(jié)合初中科學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)及發(fā)展形勢，科學(xué)課堂教學(xué)突出綜合性、實(shí)用性的特征，注重對初中生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，以提升初中科學(xué)課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量[1]。對此，在開展初中科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要立足于科學(xué)學(xué)科教學(xué)資源整合，注重加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)的有效結(jié)合，為初中生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)提供方向性指引。同時(shí)，聯(lián)系STEAM教學(xué)理念，使初中生把握初中科學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)初中生綜合能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在開展“水的浮力”一課教學(xué)時(shí)，結(jié)合STEAM教學(xué)理念，教師可以聯(lián)系初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及身心發(fā)展特點(diǎn)，注重為初中生準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，使初中生對科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)及思考。對此，基于“項(xiàng)目+探究式”的教學(xué)理念，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，指引初中生以小組討論的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。接下來，引導(dǎo)初中生以小組為單位，利用水杯、木塊對科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這一過程中，通過觀察木塊放入水杯后的情況，對水位進(jìn)行觀察和記錄，并向水杯內(nèi)加入食用鹽，對木塊的變化情況做好記錄。這樣一來，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究項(xiàng)目，將工程、技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，為初中生有效地學(xué)習(xí)及理解科學(xué)知識(shí)提供重要的參考及指引，從而使初中科學(xué)的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量得到有效提升[2]。

二、創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方法，吸引學(xué)生注意力

初中科學(xué)“項(xiàng)目+探究式”課堂教學(xué)模式構(gòu)建過程中，教師要注重對傳統(tǒng)的教學(xué)方法做好創(chuàng)新，注重引導(dǎo)初中生積極、主動(dòng)地參與到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對初中科學(xué)知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)及理解，以提升初中科學(xué)課堂的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，為初中生更加全面地發(fā)展及進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，結(jié)合STEAM教學(xué)理念，教師要注重把握學(xué)科之間的聯(lián)系，對初中生的綜合能力、綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，對初中生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以提升科學(xué)學(xué)科教學(xué)的效果及質(zhì)量[3]。對此，聯(lián)系“項(xiàng)目+探究式”教學(xué)方法，教師要以初中生為課堂教學(xué)主體，對初中生的個(gè)體差異做好把握，從而使初中生對科學(xué)知識(shí)進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)及思考。

例如，在開展“常見的植物”一課教學(xué)時(shí)，聯(lián)系STEAM教學(xué)理論，教師可以組織學(xué)生聯(lián)系生活，加強(qiáng)對生活的觀察。對此，在開展課堂教學(xué)之前，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目——記生活中的常見植物，要求初中生對生活中常見的柳樹、柏樹、松樹、榆樹進(jìn)行觀察，并對樹木的特征進(jìn)行記錄。接下來，在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的觀察，組織初中生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，對觀察的結(jié)果進(jìn)行相互溝通和交流。通過這種方式，使初中生結(jié)合自己的觀察，在課堂上進(jìn)行相互討論，對植物的特征進(jìn)行深入把握。通過聯(lián)系STEAM理念，使初中生深入生活當(dāng)中，對生活中常見的植物特征做好把握，對初中生自然科學(xué)的學(xué)習(xí)能力、思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)和發(fā)展。

三、討論

在STEAM理念下開展初中科學(xué)課堂教學(xué)工作，要注重聯(lián)系STEAM理念的內(nèi)容及內(nèi)涵，注重突出多學(xué)科融合教學(xué)，引導(dǎo)初中生對科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)及思考，實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效理解及掌握，以提升課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。在初中科學(xué)教學(xué)中融入STEAM理念，教師要注重把握以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

首先，注重聯(lián)系初中生的生活，把握初中生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)初中生結(jié)合多學(xué)科知識(shí)，對科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及思考。通過結(jié)合學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)及思考，使初中生對科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化目標(biāo)。

其次，結(jié)合STEAM理念設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組織初中生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，做好科學(xué)數(shù)據(jù)的搜集整理。這一過程中，引導(dǎo)初中生深入科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，做好科學(xué)知識(shí)的觀察，從而對初中生的學(xué)習(xí)能力、思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)和發(fā)展。

最后，STEAM理念與科學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合，能創(chuàng)新科學(xué)課堂教學(xué)，把握初中科學(xué)新課程改革發(fā)展形勢，對初中生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，以提升科學(xué)課堂教學(xué)的針對性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸佶.基于STEAM理念的初中科學(xué)“項(xiàng)目+探究式”課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（1）：216-217.

[2]徐亞奇.基于STEAM理念的初中科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：以“自制地球儀”為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（20）：150-151.

[3]李琨，許曉蕾.基于STEAM理念的初中科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：以《大氣的壓強(qiáng)》為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（12）：47-51，56.