摘 要：多元智能理論主要是指培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究能力，使他們具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維，能夠全面適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求，明確自身的價值和能力，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。該理論符合素質(zhì)教育的發(fā)展需求，逐漸引起了廣大教學(xué)工作者的重視，大家都在積極尋求將其應(yīng)用于實(shí)踐的探究途徑，由此創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)模式更是促進(jìn)了學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使其完善自身個性化需求，展現(xiàn)出個人的潛能和能力。以初中語文教學(xué)為例，提出幾點(diǎn)將多元智能理論應(yīng)用于初中語文教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐途徑，以期為廣大教育行業(yè)工作人員提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;初中語文;教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，社會各界已經(jīng)不再將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重對其身心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)科技能的訓(xùn)練，多元智能理論應(yīng)運(yùn)而生。初中階段的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，對事物的發(fā)展也不具備正確的認(rèn)知能力，生活經(jīng)驗淺顯，需要教師進(jìn)行及時有效的引導(dǎo)，同時初中語文知識在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮承上啟下的重要作用，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，意識到初中語文教學(xué)的重要性，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效率提升。

一、充分尊重學(xué)生的個體差異性，實(shí)現(xiàn)個性化教育

在進(jìn)行初中語文的教學(xué)過程中，教師需要意識到，每個學(xué)生因為其生長背景、知識儲備、思維方式等不同，在進(jìn)行同一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)效果，這樣的差異性也是導(dǎo)致學(xué)生語文水平參差不齊的原因，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異性，全面落實(shí)多元智能理論，結(jié)合學(xué)生能力的不同，為其設(shè)定不同的教學(xué)計劃和目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)個性化教育。學(xué)生在多元智能理論引導(dǎo)下，能夠更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分發(fā)揮個人潛能，感知到自己學(xué)科薄弱的部分，在教師的引導(dǎo)下及時彌補(bǔ)，全面保障語文教學(xué)效果。

比如，在進(jìn)行文言文的相關(guān)教學(xué)時，這部分內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及的文言實(shí)詞和年代背景文化等與現(xiàn)在的語文知識有所區(qū)別，需要特殊記憶，同時理解文言文需要具備一定的思維邏輯，因此這部分內(nèi)容常常是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師在開展文言文教學(xué)時，應(yīng)該有意識地將學(xué)生劃分為不同的層次，為每個層次的學(xué)生設(shè)立適應(yīng)其發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓大家都可以在自己的能力范圍之內(nèi)獲得完成任務(wù)的成就感，從而消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，不斷豐富自己的文言知識，促進(jìn)個性化發(fā)展[1]。

二、積極適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)效果

在以往的教學(xué)課堂當(dāng)中，教師總是占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，將語文的相關(guān)知識進(jìn)行生硬灌輸，導(dǎo)致學(xué)生無法感知學(xué)科知識的趣味性，長此以往，甚至對學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒和厭煩心理，這樣的現(xiàn)象十分不利于學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師想要促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升，應(yīng)該明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，積極適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，結(jié)合多元智能理論，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)效果，從各個角度激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)興趣。

比如，在對學(xué)生的差異性進(jìn)行分析之后，教師在為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的同時還應(yīng)該意識到教學(xué)計劃也需要具備針對性，每個學(xué)生的個性化發(fā)展需求不同，所適宜的教學(xué)形式也有所差別，對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)知識抓起，重點(diǎn)講解每一個細(xì)節(jié)，開展精細(xì)化教學(xué)，為其今后的進(jìn)步做好鋪墊;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要重點(diǎn)進(jìn)行課后拓展，促進(jìn)其思維的全面發(fā)展，開展互動教學(xué)，不斷強(qiáng)化他們的學(xué)科素養(yǎng)[2]。

三、全面評價學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展

初中階段的學(xué)生心思細(xì)膩敏感，由于年齡特點(diǎn)很容易產(chǎn)生叛逆心理，對學(xué)習(xí)和生活都產(chǎn)生抵觸情緒，教師要做好學(xué)生的心理輔助者和教學(xué)引導(dǎo)者，結(jié)合多元智能理論，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同時全面評價學(xué)生的綜合能力，對于他們正確的地方及時肯定，使其感受到自身價值;對于錯誤的地方也要及時糾正，引導(dǎo)他們調(diào)整方向，避免錯誤的發(fā)生。

比如，在進(jìn)行初中階段的寫作練習(xí)時，與小學(xué)階段的記敘文不同，初中的寫作體裁中加入了議論文，議論文在整個語文寫作學(xué)習(xí)階段都占據(jù)重要的位置，良好的議論文素養(yǎng)也是在為高中階段的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行議論文練習(xí)時，中心論點(diǎn)和論據(jù)是寫作關(guān)鍵，也是學(xué)生不容易把控的重點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓其對一段材料進(jìn)行分析和概括，提出自己的觀點(diǎn)以及書寫的方向，并在認(rèn)真傾聽的同時給出合理評價，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)定可以使學(xué)生感受到自己在課堂當(dāng)中的主體地位以及個人的語文能力，促使他們的身心向著健康的方向發(fā)展和成長[3]。

綜上所述，多元智能理論引導(dǎo)下的初中語文教學(xué)課堂對學(xué)生今后更深層次的學(xué)習(xí)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，良好的語文素養(yǎng)也是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必備因素，因此，教師應(yīng)該意識到初中語文教學(xué)的重要性，在今后的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中積極探索，尋求更多創(chuàng)新的實(shí)踐途徑，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和學(xué)科教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡琦.多元智能理論在初中語文反思性教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2017.

[2]馬云靜.多元智能理論視域下初中語文綜合實(shí)踐活動課教學(xué)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2019.

[3]秦梨沁.多元智能理論視角下初中生語文學(xué)習(xí)評價研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2017.

作者簡介：胡迎春（1981—），女，漢族，甘肅隴西人，蘭州大學(xué)本科學(xué)歷，定西市安定區(qū)教育局教研員，研究方向：初中語文。