梁小紅

【摘要】隨著課程改革的持續(xù)深入，我國(guó)的教育教學(xué)體系逐步得到完善.與此同時(shí)，數(shù)學(xué)課程在高中教育體系中的地位得到不斷提升，數(shù)學(xué)教學(xué)愈發(fā)受到重視.新課改實(shí)施后，教師不斷反思與改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，使其能夠更好地滿足學(xué)生需求.而互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠打造高效數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教學(xué)效率的持續(xù)提升，并有效培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了積極作用.因此，本文主要研究互動(dòng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué);高中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，并結(jié)合教師的主導(dǎo)思想、預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)以及采取的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的落實(shí).教師不僅要嚴(yán)格對(duì)待課堂教學(xué)，也要用心對(duì)待學(xué)生.互動(dòng)式教學(xué)與高中數(shù)學(xué)課程的融合，需要教師關(guān)注高中生的興趣愛好、年齡特點(diǎn)、交流方式，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，深化其對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維.

一、互動(dòng)式教學(xué)概述

互動(dòng)式教學(xué)是新課改實(shí)施后興起的一種教學(xué)方式，從其名字來理解，就是指進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，全面凸顯教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化師生間的溝通與交流，從而營(yíng)造出相互影響、相互促進(jìn)、民主自由的課堂氛圍，以激勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表自己的見解，促使課堂上教師與學(xué)生的角色進(jìn)行互換，真正促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升.互動(dòng)式教學(xué)主要具備以下兩方面的作用：一方面，通過互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用，使得學(xué)生的主體作用得到全面發(fā)揮.通常情況下，高中數(shù)學(xué)課堂上普遍會(huì)出現(xiàn)各種問題，這些問題可以啟迪學(xué)生的思考，也是互動(dòng)式教學(xué)的主要表現(xiàn)形式.教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并指導(dǎo)其解答，和學(xué)生圍繞具體的問題展開深入的探討與交流.在特殊情況下，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生扮演教師的角色，自己講授數(shù)學(xué)知識(shí).不管采取何種形式，皆可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位.另一方面，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍.在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài).在高中數(shù)學(xué)課堂上使用互動(dòng)式教學(xué)法，能使教師與學(xué)生之間建立起平等和諧的關(guān)系，學(xué)生自由表達(dá)自身觀點(diǎn)，得到教師認(rèn)可后還能樹立學(xué)習(xí)自信心，逐漸消除對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的抵觸情緒.

二、高中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)現(xiàn)狀

（一）由講解取代互動(dòng)

新課改實(shí)施后，已經(jīng)有很多高中數(shù)學(xué)教師看到了互動(dòng)式教學(xué)法的價(jià)值.然而，在時(shí)間緊、任務(wù)重的重重打壓下，師生或生生互動(dòng)只能流于形式，表面上是教師組織學(xué)生展開互動(dòng)探討，實(shí)則仍舊以教師講解為主，能供學(xué)生親自參與的時(shí)間并不多，學(xué)生淪為學(xué)習(xí)機(jī)器，缺少自主展示與表達(dá)的機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生的主體地位，互動(dòng)效果較差.

（二）缺少教師指導(dǎo)

現(xiàn)階段，有很多教師對(duì)新課改倡導(dǎo)的“以生為本”這一教育理念的理解并不全面.在落實(shí)互動(dòng)式教學(xué)法時(shí)，一些教師對(duì)學(xué)生不聞不問，直接把任務(wù)布置給學(xué)生，然后就到一旁當(dāng)甩手掌柜，導(dǎo)致學(xué)生間開展的協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)不具備教師的有效指導(dǎo)，致使課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸偏離預(yù)想的教學(xué)軌道，造成學(xué)生的思考缺陷，降低了互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果.這個(gè)問題是普遍存在的，需要教師給予關(guān)注和改正.

三、高中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的開展策略

（一）營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍

高中數(shù)學(xué)課堂上互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用，需要教師與學(xué)生雙方的積極參與.實(shí)施互動(dòng)探討活動(dòng)，并非教師單方面的提問或?qū)W生單方面的解答.因此，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要注重給學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，確?；?dòng)式教學(xué)的高效實(shí)施.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分學(xué)生過于依賴教師的講授，導(dǎo)致其思維受限于知識(shí)點(diǎn)的理解層面，不具備自主提問及參與互動(dòng)的意識(shí)，甚至有學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)過程中的提問與解答是和自己沒有關(guān)系的.在這種教學(xué)模式下，互動(dòng)式教學(xué)得不到有效應(yīng)用，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成不利影響，使其錯(cuò)誤理解數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).若想有效改善這一現(xiàn)狀，教師就需要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，并給予教師強(qiáng)烈的響應(yīng)，讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí).與此同時(shí)，只營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍還不夠，教師還要帶給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確?；?dòng)式教學(xué)的全面落實(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升.例如，在進(jìn)行“函數(shù)與方程”的教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地將數(shù)學(xué)文化引入其中，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的函數(shù)方程思想，教給學(xué)生進(jìn)行方程求解和函數(shù)圖像的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自身的觀點(diǎn).在此期間，教師需要避免批評(píng)學(xué)生，要給予學(xué)生鼓勵(lì)、認(rèn)可和理解，并將學(xué)生的錯(cuò)誤回答與不同見解當(dāng)成寶貴的教學(xué)資源，予以錯(cuò)誤驗(yàn)證，循序漸進(jìn)地引入正解.這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)態(tài)度得到有效轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在互動(dòng)過程中激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保障互動(dòng)式教學(xué)和高中數(shù)學(xué)課程的完美融合.

（二）開展“問題—互動(dòng)”教學(xué)

高中數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)于教學(xué)的落實(shí)，需要立足于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)在需求，通過問題引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)中.首先，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)發(fā)展史，形成靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的核心素養(yǎng).其次，教師要給學(xué)生設(shè)立實(shí)操性較強(qiáng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展和鍛煉，利用自身所學(xué)解決實(shí)際問題.最后，教師要給學(xué)生設(shè)立沖突和懸念兼具的開放性問題教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加開闊，拓展思維空間.在這個(gè)過程中，教師要充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)、精力旺盛的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，積極探索數(shù)學(xué)規(guī)律，使其在師生、生生互動(dòng)過程中受到啟發(fā)，打開思維之門.以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式具備顯著優(yōu)勢(shì)，它能讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，最終形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性數(shù)學(xué)品質(zhì).

（三）良好的情感互動(dòng)

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，高中數(shù)學(xué)課程有著很大的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍會(huì)感到吃力或是無從下手，因此，最終的教學(xué)效果差強(qiáng)人意.在高中教育體系中，數(shù)學(xué)科目占據(jù)著重要地位，特別是在新課標(biāo)實(shí)施以后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著愈發(fā)嚴(yán)苛的要求.由于高中階段的特殊性，很多教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都不能擺脫應(yīng)試教育的束縛，導(dǎo)致學(xué)生需要承擔(dān)越來越大的學(xué)習(xí)壓力，因此，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更傾向于選擇機(jī)械式學(xué)習(xí)方式.學(xué)生在面對(duì)諸多典型問題或重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，大多依賴于死記硬背，缺少積極動(dòng)腦思考的意識(shí)，這便導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)高中數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生積極情感.現(xiàn)階段，在高中數(shù)學(xué)課堂上，師生間的互動(dòng)不應(yīng)該單純局限于思想認(rèn)知層面，而要充分注重情感層面的有效互動(dòng)，通過良好的情感互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.因此，可以說情感是學(xué)生與高中數(shù)學(xué)知識(shí)之間的重要橋梁.所以，高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要充分重視情感互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，在情感交流與互動(dòng)的過程中，使師生關(guān)系更加親近，消除學(xué)生對(duì)教師、對(duì)數(shù)學(xué)課程的隔膜，進(jìn)一步構(gòu)建完善的知識(shí)體系.例如，針對(duì)一些難度高的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，由于其特殊性，要想幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容，教師就需要立足于情感層面，不斷深化師生間的交流，想學(xué)生所想，設(shè)身處地地感受學(xué)生的困難與無助，進(jìn)而在學(xué)生最需要的時(shí)施以援手.此外，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在必要時(shí)給予學(xué)生情感方面的心理干預(yù)，防止學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，通過教師的及時(shí)引導(dǎo)與激勵(lì)，幫助學(xué)生重拾信心，積極投入課堂學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性.