明翠翠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在全面推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字的趨勢(shì)下，民漢雙語(yǔ)幼兒園也在如火如荼地開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言教學(xué)。然而，由于民族地區(qū)漢語(yǔ)言環(huán)境薄弱及教師資源短缺，漢語(yǔ)言教學(xué)存在一些問(wèn)題，阻礙了少數(shù)民族幼兒漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。2020年，“停課不停學(xué)”的政策為短視頻+教育模式提供了新的契機(jī)，抖音教育短視頻也得到了極大的發(fā)展。因此，主要探究抖音短視頻+幼兒園漢語(yǔ)言教育的合作式教學(xué)模式，以期提高民漢雙語(yǔ)幼兒園漢語(yǔ)言教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 抖音;漢語(yǔ)言;合作式教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）20-0016-02

《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》明確指出，公民有學(xué)習(xí)和使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的權(quán)利。國(guó)家通用語(yǔ)言文字是普通話和規(guī)范漢字。由此可見(jiàn)，學(xué)會(huì)并正確使用普通話，認(rèn)識(shí)、書寫規(guī)范漢字對(duì)每個(gè)中國(guó)公民都很重要，對(duì)少數(shù)民族幼兒亦然。幼兒階段加強(qiáng)漢語(yǔ)言的教育不僅有利于幼兒了解國(guó)家文化，還可以促進(jìn)民族間溝通交流，加強(qiáng)民族和諧發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，興起了以電子信息技術(shù)為基礎(chǔ)的獲取知識(shí)的新途徑，打破了傳統(tǒng)的通過(guò)教材、教師、課堂的單一知識(shí)傳播方式，抖音短視頻正是其中之一。[1]

一、民漢雙語(yǔ)幼兒園漢語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）意識(shí)超前，能力滯后

在全面推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字的趨勢(shì)下，民漢雙語(yǔ)幼兒園從教師到家長(zhǎng)對(duì)漢語(yǔ)言都有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為幼兒園應(yīng)該對(duì)民族幼兒進(jìn)行漢語(yǔ)言教育，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言有助于促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展;有助于幼兒了解多元文化，形成民族自豪感;有助于幼兒日常生活交流;為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為漢語(yǔ)在幼兒未來(lái)發(fā)展中起到非常重要的作用，表示支持幼兒園開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言教育。

雖然教師和家長(zhǎng)都高度認(rèn)同漢語(yǔ)言教學(xué)的重要性，但在實(shí)施過(guò)程中，表現(xiàn)出明顯的能力不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教師自身普通話水平不達(dá)標(biāo)。存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聲調(diào)使用不當(dāng)、前后鼻音不分、翹舌音與平舌音混淆等現(xiàn)象，無(wú)法用標(biāo)準(zhǔn)的普通話對(duì)幼兒實(shí)施教育。（2）語(yǔ)言拖沓，不精練。為了幫助幼兒理解所學(xué)內(nèi)容，教師反復(fù)講解，然而受到自身語(yǔ)言水平的限制，存在表述拖沓、邏輯混亂等情況，反而影響幼兒理解。（3）教師引導(dǎo)性問(wèn)題設(shè)計(jì)粗淺，流于表面，未給幼兒留下思考時(shí)間，致使幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)練習(xí)完整的說(shuō)話，只是簡(jiǎn)單說(shuō)是或不是，說(shuō)個(gè)別詞語(yǔ)。

（二）目標(biāo)狹隘，內(nèi)容片面

目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，其準(zhǔn)確性是獲得良好教學(xué)效果的前提條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)漢語(yǔ)言教育目標(biāo)把握不清。多數(shù)教師認(rèn)為開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言教學(xué)的目的是幫助幼兒用普通話進(jìn)行日常交流，側(cè)重說(shuō)的方面，傾聽(tīng)、理解、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)漢字涉及較少，而了解多元文化、獲得民族自豪感不曾涉及。

民漢雙語(yǔ)幼兒園漢語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)展的主要途徑集中在繪本閱讀，側(cè)重講述和表演故事。但在故事表演中，如何通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等對(duì)角色進(jìn)行表現(xiàn)缺乏指導(dǎo)，重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句強(qiáng)調(diào)較少，故事內(nèi)涵挖掘較淺。談話活動(dòng)流于形式，往往作為導(dǎo)入融于其他活動(dòng)，因此，談話無(wú)法深入展開(kāi)，無(wú)法使大多數(shù)幼兒參與其中。在生活、游戲以及其他領(lǐng)域教學(xué)中，漢語(yǔ)言的應(yīng)用缺乏規(guī)范性，藏漢兩種語(yǔ)言常常交替使用。

（三）重教師講，輕幼兒說(shuō)

新課改強(qiáng)調(diào)教師是引導(dǎo)者，教師都普遍認(rèn)同這種觀點(diǎn)，但在教學(xué)過(guò)程中卻表現(xiàn)出明顯的理論與實(shí)踐的失衡。所謂引導(dǎo)即通過(guò)層層設(shè)問(wèn)進(jìn)行啟發(fā)，幫助理解，從而使幼兒自己掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，建構(gòu)認(rèn)知體系。但是教師在漢語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題大多是閉合性問(wèn)題，即提問(wèn)幼兒“是不是？對(duì)不對(duì)”，這類問(wèn)題基本不需要幼兒思考便能回答。開(kāi)放性問(wèn)題較少，問(wèn)題提出后，教師留給幼兒思考表達(dá)的機(jī)會(huì)更少，一般教師會(huì)問(wèn)“是不是這樣的……”，進(jìn)而把答案告知幼兒，使開(kāi)放性問(wèn)題又轉(zhuǎn)變成閉合性問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師通過(guò)清晰的語(yǔ)言，對(duì)幼兒進(jìn)行的有效引導(dǎo)較少，側(cè)重于教師的講解，不重視幼兒自主思考與表達(dá)。

（四）教學(xué)方法形式化，教學(xué)形式枯燥

教學(xué)方法受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、幼兒實(shí)際發(fā)展水平等因素的影響，因此，教師應(yīng)認(rèn)真分析，選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒?。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法較多，但是偏形式化。如游戲法，教師教幼兒認(rèn)讀單韻母時(shí)，先讓幼兒唱一段歌曲，然后讀出三個(gè)單韻母，再唱一段歌曲，再讀，如此反復(fù)。這樣的教學(xué)方法看似熱鬧，但是由于所選歌曲與所學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)，僅僅是歌曲與內(nèi)容的機(jī)械拼接，對(duì)教學(xué)不僅無(wú)實(shí)質(zhì)性幫助，反而會(huì)分散注意力，影響幼兒整體認(rèn)知。民漢雙語(yǔ)幼兒園教師由于自身普通話水平不高，多選擇音頻或視頻輔助教學(xué)，但在使用過(guò)程中較機(jī)械，往往是音頻播放一遍，幼兒讀一遍或者反復(fù)齊讀，換湯不換藥，枯燥乏味。

二、抖音平臺(tái)漢語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)

（一）優(yōu)質(zhì)性與可重復(fù)性

抖音致力于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播正能量。為此制定了《抖音網(wǎng)絡(luò)自律公約》《DOU+投放規(guī)則》等，還通過(guò)機(jī)器與人工相結(jié)合的方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行審核，重復(fù)的、違規(guī)的、有問(wèn)題的內(nèi)容將被限流，甚至封鎖賬號(hào)，切實(shí)保證資源的優(yōu)質(zhì)性。

傳統(tǒng)的教學(xué)不可重復(fù)，學(xué)生只能根據(jù)記憶回顧，易出現(xiàn)偏差。而抖音短視頻讓用戶可以在任何地方任何時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)。不僅可以讓學(xué)生充分利用零碎時(shí)間，還可以大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生一遍聽(tīng)不懂的情況下，可以反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)看，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)加深印象，使所學(xué)知識(shí)更精準(zhǔn)。[2]