王叢碧

摘 要：同課異構(gòu)是指同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解、自己的備課并上課。文本重組一般用于復(fù)習(xí)課中，是指將單元中的文本內(nèi)容通過添加、刪減、重新排序等方式進(jìn)行新的編排，讓學(xué)生在課堂中有“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);拓展教學(xué);作文教學(xué)

由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。文本重組一般用于復(fù)習(xí)課中，是指將單元中的文本內(nèi)容通過添加、刪減、重新排序等方式進(jìn)行新的編排，讓學(xué)生在課堂中有“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果。文本重組后的教學(xué)內(nèi)容可以自行選擇，同樣課堂呈現(xiàn)方式也不相同的。教師可以通過繪本課、語法課、作文課、復(fù)習(xí)課等形式呈現(xiàn)。

一、繪本教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

五年級上冊的第一單元為Goldilocks and the three bears，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是把Unit1-Unit4的教學(xué)內(nèi)容作為這個童話故事的續(xù)編，在續(xù)編的故事中，通過金發(fā)女孩向三只小熊道歉的過程，將4個單元的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

【教學(xué)片段1】

T： Goldilocks feels so sorry for her bad manners，so she wants to go back to the forest to say sorry to the three bears. But where are the bears？ Goldilocks ： Hello my animal friends， where are the three bears？

Animals： They are having a party in a big castle.

Goldilocks： I will go to the castle to find them.

T：Boys and girls，Goldilocks will go to find the three bears， lets go with her！

接下來，森林里的小動物就幫著Goldilocks一起尋找三只小熊，進(jìn)而復(fù)習(xí)了Unit2 Our animal friends這一單元中的內(nèi)容。

【教學(xué)片段2】

Animals： We are three bears friends！

Dog：Look at me！ I am white，I have ... I can...

Rabbit：Im their friends. I have... I can...

Goldilocks：I have an animal friend. It has... It can...

在這一板塊中，老師非常巧妙地把動物的特征通過自我介紹的方式描述出來，運(yùn)用了第一人稱。然后Goldilocks再介紹自己的動物朋友，運(yùn)用了第三人稱。整個教學(xué)過程過渡得非常自然流暢，讓學(xué)生情不自禁地融入課文內(nèi)容中去，和Goldilocks和森林里的小動物們一起對話、相互介紹。

接下來，Goldilocks在城堡里找到了三只小熊。三只小熊接受了Goldilocks的道歉，并邀請Goldilocks和小動物們一起參加這個派對。三只小熊先向Goldilocks介紹了這個城堡的結(jié)構(gòu)布局。在這一環(huán)節(jié)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)了Unit2 A new student中的there be結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)片段3】

Bears： Look at the castle，there is/ are ... Its/ Theyre on the...floor. There is not a ... in the castle. There are not any ... in the castle.

參觀完城堡之后，三只小熊、Goldilocks和小動物們開始開派對了。他們互相詢問了對方的愛好，并由此制定出派對表演節(jié)目。在這個版塊中，同學(xué)們一起復(fù)習(xí)了Unit4 Hobbies的相關(guān)內(nèi)容。

這個文本內(nèi)容是學(xué)生從來沒有接觸過的，同學(xué)們對故事接下來的發(fā)展充滿了好奇。教師在課堂的一開始就激發(fā)了學(xué)生的興趣，同學(xué)們馬上就進(jìn)入了學(xué)習(xí)英語的積極狀態(tài)中。教師在自編的教學(xué)內(nèi)容中巧妙地將所教內(nèi)容分布在各個場景中，讓學(xué)生跟著故事情節(jié)一起復(fù)習(xí)了4個單元的內(nèi)容。

二、拓展教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛力

在每一個單元ticking time的教學(xué)板塊中，學(xué)生會根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評。但是大多數(shù)老師都沒有很好地利用ticking time的內(nèi)容，大多數(shù)的自評都“蜻蜓點(diǎn)水”。在這節(jié)課中，該老師所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是使用了ticking time的例句格式進(jìn)行串聯(lián)和拓展。Unit1-4的ticking time中都會對“I can talk about...”進(jìn)行總結(jié)，本節(jié)課的老師就是通過這一句作為課堂的主線進(jìn)行拓展教學(xué)。老師首先通過一個問題：“Do you know Zhang Jiagang？”讓學(xué)生進(jìn)行“腦力風(fēng)暴”。這樣的形式打開了學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在備課時已經(jīng)預(yù)測過幾種學(xué)生的猜想，并對這些猜想進(jìn)行拓展。每一種猜想就是對一個單元的鞏固和復(fù)習(xí)。老師通過討論張家港的標(biāo)志性建筑、動物、人，從而達(dá)到將Unit1-4的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸的目的。最巧妙之處在于，在一個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，老師會再回到之前的ticking time的小標(biāo)題中，通過“缺詞填空”的方式讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“Now we can talk about the places/ animals/ people in Zhang Jiagang. Zhang Jiagang is a/ an ______city.”如此就形成了“首尾呼應(yīng)”的效果，課堂的教學(xué)方式非常開放，挖掘了學(xué)生的思維能力。

三、作文教學(xué)，鞏固學(xué)生的知識

既然是一節(jié)復(fù)習(xí)課，有的老師會選擇將單元知識進(jìn)行整合，提煉出相同的語法知識點(diǎn)，進(jìn)行寫作指導(dǎo)。如果作為一節(jié)作文課，各單元中的句型就是作文的主要句型，各單元的時態(tài)可以作為作文的主要時態(tài)，各單元中的詞匯可以分為形容詞、動詞、名詞等進(jìn)行總結(jié)和使用的指導(dǎo)。有的老師會通過“如何巧妙運(yùn)用形容詞”作為寫作指導(dǎo)的切入口，有的老師會通過“簡化句與合并句”作為本節(jié)課的主要教授內(nèi)容。但不論是哪一種教學(xué)方法，教師在梳理知識點(diǎn)的過程中，學(xué)生也跟著老師一起回顧了各個單元的內(nèi)容，這是掌握與鞏固單元知識點(diǎn)的最佳方式。

“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊俊芳.英語復(fù)習(xí)課：以核心話題為“統(tǒng)領(lǐng)”[J].小學(xué)英語教與學(xué)，2020（4）.