摘 要：學(xué)生對(duì)于規(guī)范漢字的書寫能力，在一定程度上也反映著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于中華文化的傳承具有重要的影響。尤其是針對(duì)低年級(jí)階段的學(xué)生開(kāi)展?jié)h字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，更加需要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范書寫能力，這樣才能夠確保我國(guó)的漢字文化一直延續(xù)下去。因此立足于低年級(jí)階段的漢字教學(xué)活動(dòng)，探究如何提高低年級(jí)階段學(xué)生的漢字規(guī)范書寫能力，促進(jìn)中國(guó)漢字文化的有效傳播。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);漢字;規(guī)范書寫;培養(yǎng)策略

一個(gè)人的書寫習(xí)慣一旦形成是很難改變的，因此在對(duì)低年級(jí)階段的學(xué)生開(kāi)展?jié)h字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要注重從小就培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范書寫能力，這樣才能夠確保小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。因此本文針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)展開(kāi)一系列探索，希望通過(guò)本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)漢字規(guī)范書寫教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題進(jìn)行分析，找到優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)漢字規(guī)范書寫教學(xué)質(zhì)量的方法策略。

一、小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生漢字書寫的實(shí)際情況分析

首先，從小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生漢字書寫的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，大部分小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生還沒(méi)有掌握足夠的漢字儲(chǔ)備量，因此小學(xué)生在進(jìn)行漢字書寫的過(guò)程中，同時(shí)也在進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。要想讓小學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的漢字書寫，就必須從漢字筆畫的練習(xí)方面著手?？墒怯幸徊糠终Z(yǔ)文教師在針對(duì)小學(xué)生的漢字書寫習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，就忽視了筆畫方面的教學(xué)。比如，有些語(yǔ)文教師可能會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字的筆畫講解，要求學(xué)生將漢字的筆畫進(jìn)行拆分演示。在學(xué)生進(jìn)行自主漢字書寫的過(guò)程中，語(yǔ)文教師不能對(duì)每一個(gè)小學(xué)生都面面俱到地監(jiān)督，所以有的小學(xué)生在漢字書寫過(guò)程中，出現(xiàn)漢字筆畫順序不當(dāng)?shù)葐?wèn)題的時(shí)候都不能夠及時(shí)被語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)并加以糾正。其次，從小學(xué)生的漢字書寫實(shí)際情況來(lái)看，有很多小學(xué)生在漢字書寫過(guò)程中是存在問(wèn)題的，比如說(shuō)，有些小學(xué)生對(duì)漢字的筆畫掌握不當(dāng)，最終學(xué)生寫出來(lái)的漢字東倒西歪，并沒(méi)有中華漢字的規(guī)整之美。除此之外，漢字書寫過(guò)程中對(duì)漢字進(jìn)行有效的布局也是至關(guān)重要的，但是有些小學(xué)生在進(jìn)行漢字書寫時(shí)不注重對(duì)自己所寫的漢字進(jìn)行合理的排版，最終導(dǎo)致整篇漢字看起來(lái)非常不規(guī)整，毫無(wú)中華漢字的美感。

二、如何促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生漢字規(guī)范書寫能力的培養(yǎng)

（一）注重細(xì)化漢字書寫教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)步驟

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生在進(jìn)行漢字書寫的時(shí)候沒(méi)有任何基礎(chǔ)，這是語(yǔ)文教師最容易對(duì)小學(xué)生的漢字書寫能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候。所以任何教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字書寫能力培養(yǎng)的時(shí)候，都不能忽略小學(xué)生漢字書寫正確習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，漢字的書寫需要遵循漢字的筆畫，不同漢字結(jié)構(gòu)的布局。那么教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字書寫的時(shí)候，就必須按照這樣的教學(xué)思維訓(xùn)練小學(xué)生的漢字書寫能力。以青翠的“翠”這個(gè)漢字為例說(shuō)明，這個(gè)漢字從結(jié)構(gòu)上看是上下結(jié)構(gòu)，并且上半部分的結(jié)構(gòu)占據(jù)整個(gè)格子的二分之一，而下半部分由一個(gè)“卒”字組成，要想將這個(gè)漢字寫得規(guī)整，就要對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分考慮。首先，上半部分的“羽”相較于常規(guī)的“卒”字要顯得稍寬，這樣才能夠?yàn)橄掳氩糠值摹白洹弊至粝乱欢ǖ囊曈X(jué)空間。上半部分的兩個(gè)“習(xí)”，也不能像正常的“習(xí)”字那樣顯得非常規(guī)整，而要注意在書寫第一個(gè)蟲(chóng)字的時(shí)候適當(dāng)?shù)貫榈?個(gè)蟲(chóng)字留下一定的位置，這也是中華漢字當(dāng)中的謙讓之美。最后整個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)必須是上下緊湊的，否則就會(huì)導(dǎo)致這個(gè)字看起來(lái)零零散散。此處只是用一個(gè)簡(jiǎn)單的漢字書寫來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，主要是為了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師在教導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行漢字書寫的時(shí)候，一定要注重對(duì)漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致深入的分析，教導(dǎo)小學(xué)生如何進(jìn)行書寫，才能夠真正體現(xiàn)中華漢字之美，而不是粗略地向?qū)W生進(jìn)行筆畫教學(xué)之后，就讓學(xué)生進(jìn)行自主的漢字書寫，不去觀察學(xué)生在書寫過(guò)程當(dāng)中是否有操作不當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

（二）注重融合中華文化元素，展開(kāi)漢字教學(xué)

在我國(guó)漢字書寫的藝術(shù)當(dāng)中，事實(shí)上有非常多的講究，漢字書寫事實(shí)上也和人與人之間的相處有一定的聯(lián)系。比如跟從的“從”，這大體上可以算作是一個(gè)象形字，因?yàn)橐粋€(gè)人跟在另一個(gè)人的后面，從結(jié)構(gòu)上看，要使這個(gè)漢字的書寫美觀，那么第1個(gè)漢字同樣要為第2個(gè)漢字讓出一定的空間。語(yǔ)文教師在進(jìn)行這個(gè)漢字教學(xué)的時(shí)候，就可以從這個(gè)點(diǎn)切入人與人之間要相互謙讓的道理上。通過(guò)這種將文化元素與漢字教學(xué)有機(jī)融合的方式，既讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)和書寫過(guò)程當(dāng)中，采用擬人化的手法了解不同漢字的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地掌握漢字規(guī)范書寫，同時(shí)又非常有利于我國(guó)漢字文化的傳承，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于我國(guó)漢字文化的理解和認(rèn)同。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)范書寫漢字的能力，必須從早抓起，教師在對(duì)學(xué)生的漢字能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，一定要注重對(duì)漢字的筆畫結(jié)構(gòu)以及漢字背后所涉及的文化內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致深入的解讀，讓小學(xué)生真正吃透每一個(gè)漢字的意義，從而逐漸提高小學(xué)生的漢字書寫規(guī)范程度。只有做到漢字結(jié)構(gòu)的細(xì)化分析，學(xué)生習(xí)慣的細(xì)化糾正，漢字文化的細(xì)化傳承，才能夠真正培養(yǎng)小學(xué)生的漢字書寫規(guī)范能力。

參考文獻(xiàn)：

徐德鑫，張曉麗，劉曉華，等.基于語(yǔ)文新課標(biāo)的師范生，“三筆字”培養(yǎng)模式：以小學(xué)教育（語(yǔ)文）專業(yè)本科為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（8）：10-11.

作者簡(jiǎn)介：李克弟（1983—），男，甘肅定西人，一級(jí)教師。