蔡月蓉

摘 要：隨著當(dāng)前新課改的不斷落實(shí)，教師需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考和探究，透過數(shù)學(xué)表象洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律，達(dá)到對知識的深度提取和遷移，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更深層次當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)本課堂;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

隨著當(dāng)前新課改的不斷落實(shí)，出現(xiàn)了許多新的教育理念和方法，但是仍然存在一定的不足之處，并沒有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因而無法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更深層次的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師必須構(gòu)建學(xué)本課堂，讓每個學(xué)生都可以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而能夠?yàn)榻窈蟮陌l(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)本課堂與深度學(xué)習(xí)模式

（一）學(xué)本課堂概述

關(guān)于學(xué)本課堂的概念，韓立福教授給出了以下解釋：“學(xué)本課堂，是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂。在學(xué)本課堂中，沒有純粹的教師，教師身份將發(fā)生本質(zhì)性變化，教師是大同學(xué)。具體而言，學(xué)本課堂就是教師和學(xué)生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長的學(xué)習(xí)活動?！?/p>

（二）深度學(xué)習(xí)概述

所謂深度學(xué)習(xí)，也就是指學(xué)生可以通過一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、遷移和應(yīng)用，然后能夠?qū)⑿屡f知識進(jìn)行相互聯(lián)系，從而構(gòu)建起知識體系，最終將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)本課堂構(gòu)建策略

（一）精心設(shè)置問題，點(diǎn)燃參與熱情

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，教師必須給予學(xué)生一個正確的方向，而教材是編寫者精心編寫而成的，這是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，也是師生之間互動的橋梁，那么教師在講授之前，必須認(rèn)真地分析和研究教材，合理地設(shè)置每一個問題。因此，教師在使用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的時候，需要事先了解教材當(dāng)中的重難點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置課堂問題，從而有效完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在探索“三角形的內(nèi)角和”一課時，大部分的學(xué)生在課程講授之前都已經(jīng)根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)掌握了三角形的內(nèi)角和是180度，就可能會注意力不集中，不愿意聽講，那么這節(jié)課就失去了意義。因此，教師可以使用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180度，那么三角形的內(nèi)角和永遠(yuǎn)都是180度嗎？請你們自己動手來探究一下。接下來，教師就可以以三角形的內(nèi)角和是否真的是180度為教學(xué)主線，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。然后，待學(xué)生探究一段時間之后，教師可以繼續(xù)使用問題來進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們，我們剛才用量一量的方法確定了三角形的內(nèi)角和是180度，那么除了用量一量的辦法，你們還有其他的辦法嗎？經(jīng)過思考，有的學(xué)生可能會說將所有的角都剪掉然后再拼接起來，如果能夠拼成一個平角，就可以確定是180度。由此可見，教師通過問題的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生自己通過探究來認(rèn)識到三角形的內(nèi)角和，以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

（二）凸顯過程方法，直擊知識本質(zhì)

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，大部分教師僅僅是傳授給學(xué)生單純的數(shù)學(xué)知識，很少會考慮到數(shù)學(xué)知識中的內(nèi)涵以及背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中無法了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中必須要凸顯過程和方法，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，也就是數(shù)學(xué)思想。

例如，在講到“數(shù)形結(jié)合”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生出一道典型題目：同學(xué)們，假如現(xiàn)在你有16根1厘米長的小木棒，讓你圍成正方形或者長方形，你能夠圍成幾個呢？其中最大的一個面積又是多少？針對這一典型的“形”的問題，很多學(xué)生可能并不知道應(yīng)該如何解答，那么教師就可以以“數(shù)”的方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過填表格的方式，將“序號”“長（cm）”“寬（cm）”“周長（cm）”“面積（cm2）”“示意圖”等內(nèi)容填寫出來，這樣學(xué)生就能夠很容易地整理出一共能圍成4個不同的長方形，其中，長、寬都為4cm的面積最大。由此可見，通過數(shù)形結(jié)合的方法來分析題里面的數(shù)量關(guān)系，能使問題變得更加清晰明了，更重要的是能夠讓學(xué)生透過“形”的表面來發(fā)現(xiàn)其中“數(shù)”的內(nèi)涵，這就是深度學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。

（三）布置實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)學(xué)以致用

生活是數(shù)學(xué)的源泉。教師應(yīng)重視從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，積極挖掘?qū)W生生活中所蘊(yùn)含的豐富數(shù)學(xué)資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在一個真實(shí)的情境當(dāng)中，從而能夠讓學(xué)生得到知識應(yīng)用的機(jī)會。

例如，在講授“統(tǒng)計(jì)與可能性”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以布置一項(xiàng)生活化的實(shí)踐作業(yè)：你與其他兩位小朋友一起在玩跳棋，但是卻不知道應(yīng)該誰先走，最終決定制作一個圓形轉(zhuǎn)盤，上面分別涂上不同的顏色，指針停留在誰那里就誰先走，三個顏色的面積分別是四分之一、四分之一和二分之一，那么你認(rèn)為這樣做公平嗎？請結(jié)合所學(xué)知識說明原因。通過這樣的作業(yè)題目，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在分析和解答題目的時候能夠鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

總之，深度學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。作為教師的我們只有深度鉆研、深度反思，才能促成學(xué)生努力學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，推動學(xué)生在課堂中獲得成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠芳，袁鳳珍.深度學(xué)習(xí)：提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必由之路[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2017（2）：48-50.

[2]趙艷云.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].教師博覽，2020（15）.