韋婷婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，尤其是工業(yè)水平的持續(xù)提升，對(duì)于高素質(zhì)技術(shù)人才的需求越來(lái)越大。技工院校作為我國(guó)高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，承擔(dān)著重要的使命。技工院校培養(yǎng)的人才，不僅要具備高素質(zhì)的技術(shù)能力，更要具備精益求精的精神，這也正是工匠精神的具體要求。首先針對(duì)工匠精神做簡(jiǎn)要介紹，然后重點(diǎn)分析和闡述技工院校工匠精神培育的影響因素，最后總結(jié)技工院校工匠精神培育的有效途徑，希望有助于我國(guó)技工院校對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;工匠精神;培育途徑

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）18-0004-02

2016年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中，首次提出了要培育和弘揚(yáng)工匠精神，并且在后續(xù)多次講話中，都對(duì)工匠精神在新時(shí)代的適用作出了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。所謂工匠精神，就是工匠在制造產(chǎn)品或者從事生產(chǎn)的過(guò)程中，對(duì)工藝追求精益求精，對(duì)產(chǎn)品追求盡善盡美，并且不斷為之開(kāi)拓創(chuàng)新、努力奮斗的精神[1]。工匠精神是古代匠人們?cè)谏a(chǎn)和傳承中的精神財(cái)富，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)同樣有非常重要的意義。尤其是在中國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展的過(guò)程中，更需要這種精益求精、盡善盡美、開(kāi)拓創(chuàng)新、努力奮斗的精神。技工院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命，培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的工匠精神，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于技工院校教育提出的要求，也為技工院校的人才培養(yǎng)指明了方向。

一、工匠精神內(nèi)涵

工匠精神在我國(guó)歷史上有著悠久的傳承和豐富的內(nèi)涵，也是我國(guó)古代匠人們的安身立命之本。指的就是工匠在制造產(chǎn)品或者從事生產(chǎn)的過(guò)程中，對(duì)工藝追求精益求精，對(duì)產(chǎn)品追求盡善盡美，并且不斷為之開(kāi)拓創(chuàng)新、努力奮斗的精神。發(fā)展到現(xiàn)代，人們對(duì)于工匠精神有了更加多元化的解讀，包括崇尚勞動(dòng)、精益求精、勇于開(kāi)拓、積極進(jìn)取、追求完美、保持專注、目標(biāo)堅(jiān)定等都被認(rèn)為是工匠精神在某一方面的體現(xiàn)。就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，就是要對(duì)所做的事情具有精益求精的追求，并愿意為了不斷提升其完美程度，而付諸努力、勇于創(chuàng)新，不被外界因素干擾，不達(dá)目的誓不罷休，而追求終極完美的精神[2]。

二、技工院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的影響要素

（一）文化觀念的影響

在我國(guó)的傳統(tǒng)文化觀念中，既有鼓勵(lì)技術(shù)的一面，比如“家有良田百頃，不如薄藝在身”“三百六十行，行行出狀元”，這反映出古代人們對(duì)于技術(shù)的重視，也涌現(xiàn)出了以木匠祖師魯班、鑄劍師歐治子、水工李冰等杰出的工匠被人們世代傳頌。但是不得不說(shuō)，我國(guó)文化中對(duì)于體力勞動(dòng)者也存在著一定的歧視現(xiàn)象?！叭f(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”，認(rèn)為只有讀書(shū)才是成才的正道;士農(nóng)工商中，手工業(yè)者的地位也并不高;在讀書(shū)人看來(lái)，“奇技淫巧，君子不為”。這些都可以看出，古代社會(huì)對(duì)于工匠并不友好，對(duì)于工匠缺乏應(yīng)有的認(rèn)同和尊重。這種思想到今天也同樣影響深遠(yuǎn)，所以人們對(duì)于技工學(xué)院普遍報(bào)以不屑一顧的態(tài)度，學(xué)生自己也存在自暴自棄的心理。這種觀念和心態(tài)，對(duì)于技工院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神無(wú)疑是非常不利的。

（二）教育制度的營(yíng)銷

盡管我國(guó)已經(jīng)建立了較為完善的教育制度，但是在教育結(jié)構(gòu)方面還存在著一定的缺陷。人們普遍認(rèn)為，讀書(shū)、高考、上大學(xué)是正途，而進(jìn)入技工院校學(xué)習(xí)屬于被淘汰者的選擇。然而這樣帶來(lái)的結(jié)果是，每年高等教育培養(yǎng)大量畢業(yè)生，但是在就業(yè)方面面臨著很大的困難;同時(shí)高級(jí)技術(shù)型人才、熟練技工非常匱乏，供不應(yīng)求。這充分證明了高等院校教育并不能取代技工院校。然而在當(dāng)前教育制度下，進(jìn)入技工院校的學(xué)生往往都是學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，甚至很多初中畢業(yè)進(jìn)入技工院校的學(xué)生，心智尚未成熟，自我約束能力不足，對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)也非常不利[3]。

（三）時(shí)代發(fā)展對(duì)工匠精神的沖擊

社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于工匠精神造成了一定的沖擊。進(jìn)入工業(yè)化以后，傳統(tǒng)手工作業(yè)模式被打破，分工合作、標(biāo)準(zhǔn)化使得生產(chǎn)效率大幅提升，這使得手工勞動(dòng)的價(jià)值越來(lái)越不被人們認(rèn)可，隨著機(jī)器化、自動(dòng)化的發(fā)展，工匠被認(rèn)為會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而逐漸消失。同時(shí)，我國(guó)改革開(kāi)放以后經(jīng)歷一個(gè)需求被喚醒、市場(chǎng)供不應(yīng)求的時(shí)期，這一時(shí)期的企業(yè)往往關(guān)注短期效益、低質(zhì)價(jià)廉贏得市場(chǎng)，獲得了大量財(cái)富;這也進(jìn)一步?jīng)_擊了以精益求精、盡善盡美為追求的工匠精神。同時(shí)，整個(gè)社會(huì)的技術(shù)人員呈現(xiàn)出一種收入低、地位低的局面，也讓社會(huì)對(duì)于工匠和工匠精神越來(lái)越缺乏認(rèn)可度。

（四）技工院校自身不足

我國(guó)的技工學(xué)校近年來(lái)發(fā)展速度相對(duì)較快，各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)年限相對(duì)都不長(zhǎng)。所以在辦學(xué)理念上往往更加重視學(xué)校的規(guī)模擴(kuò)張，而在教育質(zhì)量的提升上相對(duì)不足。一方面，學(xué)校往往更加看重就業(yè)率，重視技術(shù)的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生精神品質(zhì)的養(yǎng)成;導(dǎo)致很多學(xué)生走上社會(huì)以后，并不熱愛(ài)本職工作或者不適應(yīng)。另一方面，很多學(xué)校本身不具有深厚的底蘊(yùn)，而工匠精神則是在潛移默化中形成的，環(huán)境對(duì)人的影響非常重要[4]。另外，很多技工院校的教師本身不具備工匠精神。教師作為學(xué)生的引路人，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著非常重要的影響，如果教師本身缺乏精益求精的態(tài)度，而是隨波逐流，漫不經(jīng)心，必然難以對(duì)學(xué)生形成正面的影響。

（五）學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)同

技工院校在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，往往忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)。大多數(shù)技工院校的學(xué)生，所處的年齡段決定了他們對(duì)未來(lái)缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于未來(lái)缺乏足夠的規(guī)劃能力。對(duì)于學(xué)習(xí)，很多學(xué)生依然是被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，最多將專業(yè)學(xué)習(xí)看作日后謀生的工具。所以技工院校務(wù)必要在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)、技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立正確的職業(yè)認(rèn)識(shí)，深化職業(yè)意識(shí);技術(shù)、工作不僅是謀生的工具，而且能夠成為自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的依托。只有幫助學(xué)生逐步擺脫學(xué)習(xí)是為了生存的最基本的動(dòng)力，逐步將技術(shù)升華為精神、靈魂的追求，才能夠真正讓學(xué)生具有工匠精神的原動(dòng)力[5]。

三、技工院校學(xué)生工匠精神培育的途徑

工匠精神的培養(yǎng)，不是一朝一夕之功，需要從多方面、全方位建立這樣的培養(yǎng)氛圍和環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而逐步形成對(duì)工匠精神的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化自身。具體來(lái)說(shuō)，可從以下幾方面做起。

（一）人才培養(yǎng)體系融入工匠精神

所謂人才培養(yǎng)體系，指的就是技工院校的辦學(xué)理念、學(xué)生培養(yǎng)方案、課程體系等;要在其中融入工匠精神，就要將工匠精神作為本校學(xué)生的重要目標(biāo)和內(nèi)容;將培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生，納入學(xué)生的課程體系中，并作為評(píng)估教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。不但要讓學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)，更要具備良好的職業(yè)精神，吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、勇于奉獻(xiàn)、追求卓越。

（二）教育教學(xué)中融入工匠精神

學(xué)生在技工院校中最重要的活動(dòng)就是學(xué)習(xí)，所以工匠精神的培養(yǎng)最核心的環(huán)節(jié)就是在教育教學(xué)中培養(yǎng)。同時(shí)，工匠精神的培養(yǎng)，是一種潛移默化的影響式的培養(yǎng)，所以要全面覆蓋學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.開(kāi)設(shè)專門的工匠精神課程，作為學(xué)生德育教學(xué)的組成部分

對(duì)于技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，工匠精神是未來(lái)成為高素質(zhì)技能型人才的必備素質(zhì)，所以在技工院校的課程體系中，理應(yīng)將工匠精神作為一門專業(yè)必修課程納入其中，這既是學(xué)生德育教學(xué)的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)屬性和職業(yè)精神的重要課程。當(dāng)前，已經(jīng)有技工院校開(kāi)設(shè)了工匠精神這樣的課程，并且取得了較好的效果。人力資源社會(huì)保障部編寫(xiě)的《工匠精神讀本》可作為這門課程的教材，只有讓學(xué)生對(duì)工匠精神有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)古今中外大國(guó)工匠的事跡有充分的了解，明白對(duì)于一名工匠型的技術(shù)人員，專注集中、精益求精、積極進(jìn)取的意義所在，才能夠讓學(xué)生樹(shù)立起對(duì)工匠精神的認(rèn)同感和尊重感，才能達(dá)到塑造自我的目的。同時(shí)通過(guò)這門課程的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生對(duì)于工匠的職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)自豪感，有助于學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)觀。

2.在專業(yè)課程中融入工匠精神

專業(yè)課程是技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)技能的主要內(nèi)容，同時(shí)所學(xué)的各種技術(shù)也是工匠精神的主要體現(xiàn)依據(jù)，所以在專業(yè)教學(xué)中要將工匠精神融入其中，對(duì)學(xué)生形成有效影響。這一方面表現(xiàn)在要使學(xué)生扎實(shí)地掌握各種技術(shù)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，逐漸對(duì)學(xué)生形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度;另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.在就業(yè)指導(dǎo)中融入工匠精神

學(xué)校要對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的未來(lái)，找到人生的目標(biāo)和價(jià)值體現(xiàn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到工匠精神能夠幫助學(xué)生找尋人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人生理想，從而樹(shù)立堅(jiān)定的新時(shí)代高素質(zhì)技工人才的職業(yè)信仰，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷錘煉自身能力，主動(dòng)參與時(shí)間鍛煉，主動(dòng)融入社會(huì)。另外，學(xué)校可以邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生或者企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)人才來(lái)校演講，讓學(xué)生對(duì)他們的生活有深入認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)他們的工匠精神。

（三）在校園文化中融入工匠精神

在建設(shè)校園文化的過(guò)程，將工匠精神融入其中。首先，校內(nèi)經(jīng)常開(kāi)展與工匠精神相關(guān)的藝術(shù)文化活動(dòng)，諸如演講、征文、知識(shí)競(jìng)賽等等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)。其次，利用學(xué)校的宣傳欄、校園網(wǎng)、公眾號(hào)等大力宣傳工匠精神，在學(xué)生周圍營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的作用。最后，可通過(guò)舉辦技能大賽，推薦學(xué)生參與省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能比賽，激發(fā)學(xué)生的技能提升意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以技能報(bào)效國(guó)家的意識(shí)。

（四）在學(xué)生實(shí)習(xí)中融入工匠精神

在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐中，不僅要利用校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握狀況以及對(duì)工作的熟悉度，更要讓學(xué)生真正參與實(shí)際生產(chǎn)中，體會(huì)實(shí)踐中專注精神、精益求精的精神。另外，可以建立現(xiàn)代化學(xué)徒制度，教師與師傅同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)于要求，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中不斷提高自身的技能，更能夠?qū)W習(xí)到師傅們的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待自己的每一個(gè)作品、每一項(xiàng)工作，確保做到更好。此外，在對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)定中，要將工匠精神作為重要的考查內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生予以更大的激勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于技工院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生具備工匠精神是時(shí)代的要求，也是技工院校的重要使命。所以，技工院校必須要高度重視工匠精神的培育，將其融入人才培養(yǎng)體系中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，利用德育教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等各種課程培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，此外還要將其融入校園文化和學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐。只有這樣，才能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能人才，培養(yǎng)更多的大國(guó)工匠。

參考文獻(xiàn)：

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[5]杜揚(yáng)洋.培養(yǎng)工匠精神提高技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)[J].勞動(dòng)保障世界，2019（26）：54.

編輯 王亞青