余燕寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于學科教學知識視角，以《幼兒數(shù)學活動指導》“幼兒認識幾何形體教育活動的設(shè)計與組織”的教學為例，探究如何在職前教育中有效提升幼兒教師的學科（數(shù)學領(lǐng)域）教學知識水平與更好地促進學生職業(yè)能力與專業(yè)化提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學科（領(lǐng)域）教學知識;幼兒數(shù)學活動;任務(wù)驅(qū)動

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0014-02

隨著學前教育的發(fā)展，國家和社會對學前教育質(zhì)量和學前教育教師專業(yè)能力的提升提出更高的要求，而關(guān)注幼兒教師的領(lǐng)域教學知識（PCK）是促進其專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)能力進而確保學前教育質(zhì)量提升的重要切入點[1]。提高幼兒教師PCK水平的路徑有職前教育、在職實踐和職后培訓與教研。在職前培養(yǎng)方面，加大對幼兒教師“數(shù)學領(lǐng)域教學知識”（PM—PCK）的培養(yǎng)和提升，需要加強準幼兒教師在師范院校的專業(yè)課程學習[1]。在職前教育中教師應(yīng)對幼兒數(shù)學活動教學法中關(guān)于內(nèi)容的知識、兒童的知識、教學法的知識重新整合與梳理，明確學生對三類知識的掌握要求，通過案例分析與創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境的實訓實習活動，幫助學生實現(xiàn)從What到How的轉(zhuǎn)化，促進“教”與“學”的有效性，促進學生數(shù)學領(lǐng)域教學知識的有效內(nèi)化，形成以領(lǐng)域教學知識為核心的教師專業(yè)素養(yǎng)。

一、學科教學知識（PCK）的內(nèi)涵與構(gòu)成

學科教學知識（PCK，Pedagogi—cal Content Knowledge）是美國學者舒爾曼提出的，是指教師在教學過程中融合學科與教學知識而形成的一種知識[2]，是學科內(nèi)容知識（What）、學習者知識（Who）和教學方法知識（How）三方面知識的綜合[3]，即教師對教學法、學科內(nèi)容、學生特點和學習情境等知識的綜合理解。在幼兒園教學活動中，幼兒教師在設(shè)計與組織教學活動之前，必須對關(guān)于內(nèi)容的知識、關(guān)于幼兒的知識與關(guān)于教學法的知識有全面的認識與理解，具備良好的學科（領(lǐng)域）教學知識是幼兒教師有效開展活動教學的基石。

二、課例實施與反思

（一）教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是人民教育出版社《幼兒園數(shù)學教育活動指導》的第七章認識幾何形體，結(jié)合學前教育專業(yè)人才需求分析及幼兒教師位工作能力構(gòu)成，對本章節(jié)的教學內(nèi)容進行整合重組，將教學內(nèi)容整合為幾何形體的基本知識（What：關(guān)于內(nèi)容的知識）、幼兒認識幾何形體的特點及其對應(yīng)年齡階段的學習目標（Who：關(guān)于幼兒的知識）與開展幼兒認識幾何形體教育活動的設(shè)計和組織（How：關(guān)于教學法的知識），本次教學內(nèi)容是學生學習設(shè)計和組織幼兒認識幾何形體的數(shù)學教育活動的關(guān)鍵，是關(guān)于怎么教（How：關(guān)于教學法的知識）的實操性內(nèi)容，是學生掌握實際幼兒園數(shù)學教學活動能力的一個重要組成部分。

（二）教學過程與反思

1.課前預習—自主探究，協(xié)作學習

教師將關(guān)于幾何形體的基礎(chǔ)知識（What）和幼兒學習幾何形體的特點與目標（Who）的內(nèi)容進行梳理與整合，將較為抽象的理論知識制作成直觀性、可視性強的以幾何形體進行自我介紹的原創(chuàng)微課視頻《幼兒與好友：幾何形體》與導學案，組織學生自主探究與小組協(xié)作學習，初步掌握所學內(nèi)容。

【反思】關(guān)于幾何形體的基礎(chǔ)知識（What）和幼兒學習幾何形體的特點與目標（Who）是學生學會關(guān)于教學法知識的基礎(chǔ)，學生只有在了解未來到幼兒園開展教學活動的教學內(nèi)容與所教對象的情況，才能正確地綜合使用各種教學方法開展實際的幼兒教學活動，教師采用自我介紹的方式將兩部分的知識點制作成可愛、形象的微課視頻讓學生課前進行自主探究與協(xié)作學習，先學后教，培養(yǎng)學生自主學習的能力，初步達成教學知識目標，為課中探究與交流做好準備。

2.課中探究—理實一體，協(xié)作實踐

（1）競答導入-任務(wù)診斷

導入環(huán)節(jié)，教師將關(guān)于常見幾何形體基本知識（What）和幼兒認識幾何形體的學習特點與目標（Who）的教學內(nèi)容設(shè)置為競答問題，結(jié)合學生課前的自主探究情況，隨機出題，組織學生快速看題并競答。在每小組的桌面上放置一板打散的七巧板拼圖塊，每答對一題小組可以在其桌面的盒子里領(lǐng)取一塊拼圖。在組織學生競答中，檢測學生的課前微課學習情況，針對學生競答情況重點講解易錯題并引導學生進行知識點總結(jié)。

【反思】在該環(huán)節(jié)，教師在學生課前自主探究關(guān)于幾何形體的基礎(chǔ)知識和幼兒學習幾何形體的特點與目標形象化的微課基礎(chǔ)上，采用搶答游戲組織學生競答，快速激發(fā)學生的學習欲望，增強課堂的趣味性，在競答中檢測和幫助學生查漏補缺，全面掌握課前預習內(nèi)容，強化學生對常見幾何形體的認識（What）、對幼兒學習幾何形體的特點與目標（Who）的理解，為突破教學重難點（How）做準備。通過將藏有知識點秘密的七巧板拼圖塊作為競答獎勵，引發(fā)學生的好奇心和參與教學互動的興趣。

（2）合作引論-任務(wù)探究

該環(huán)節(jié)，教師設(shè)疑引發(fā)學生思考“我們該怎么樣設(shè)計和組織幼兒去探究和學習幾何形體呢？”即關(guān)于教學法的知識。結(jié)合學生的思考與疑惑，教師播放原創(chuàng)微課案例《認識圓形、正方形和三角形》，引導學生探究、分析案例中教師設(shè)計與組織幼兒學習幾何形體時有哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)？采用什么教學方法？在探究微課案例的過程中教師每到一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)都會暫停播放并組織學生討論與分析該關(guān)鍵環(huán)節(jié)的內(nèi)容、作用以及幼兒教師教學話術(shù)的關(guān)鍵句，引導學生建構(gòu)知識點思維導圖。

【反思】在該環(huán)節(jié)中教師通過微課案例設(shè)疑答疑組織學生在直觀的師幼互動中感知與探究出幼兒認識幾何形體教育活動的設(shè)計與組織關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分析各關(guān)鍵環(huán)節(jié)所采用的教學方法與幼兒教師教學話術(shù)的關(guān)鍵句，達成關(guān)于教學法的知識（How）的教學目標。將抽象的關(guān)鍵環(huán)節(jié)采用直觀性比較強的微課案例視頻呈現(xiàn)出來，組織學生去探究與分析，較好地縮小了學生感知知識的差異，能促進不同層次的學生更好地理解與內(nèi)化知識點。運用思維導圖講解與歸納設(shè)計環(huán)節(jié)，明確活動設(shè)計關(guān)鍵環(huán)節(jié)（觀察圖形—比較圖形—概括圖形—操作圖形）與常用方法（游戲法、操作法、講解演示法以及創(chuàng)設(shè)情境），邏輯清晰，能幫助學生理清思路。在該環(huán)節(jié)中教師雖然有引導學生對各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學話術(shù)進行分析和強調(diào)，但是沒有提供一份學案或者對話模板讓學生填寫，探究過程與成果沒有可見性呈現(xiàn)，應(yīng)設(shè)計一張?zhí)骄繉W案效果可能更好些。

（3）任務(wù)引達-活動創(chuàng)設(shè)

該環(huán)節(jié)教師連線幼兒園園長發(fā)布任務(wù)：結(jié)合幼兒認識幾何形體教育活動設(shè)計環(huán)節(jié)，綜合運用各種教學方法、創(chuàng)設(shè)故事情境或游戲方式，借助教學具，小組合作設(shè)計一個適合小班幼兒學習平面圖形的活動流程（思路）。組織學生以“以幼兒園教師身份”接收任務(wù)，小組合作，參考學習資料，開展實訓任務(wù)。

【反思】在這一環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，激發(fā)學生學習專業(yè)教學能力的興趣，渲染職業(yè)崗位工作氛圍，加強學生的職業(yè)感。引導學生從職業(yè)崗位的角度綜合運用關(guān)于幾何形體內(nèi)容的知識（What）、關(guān)于幼兒學習幾何形體的知識（Who）與關(guān)于教學法的知識（How），在職業(yè)模擬實訓活動中將領(lǐng)域教學知識（PCK）與幼兒園的教學實踐相結(jié)合，促進學生職業(yè)實踐性能力的提升。通過課堂主體雙向互動，達成設(shè)計符合幼兒學習與發(fā)展的認識幾何形體的活動流程或思路教學目標，突破重難點;在這個過程中學生能體驗設(shè)計符合幼兒學習與發(fā)展的認識幾何形體教育活動的職業(yè)成就感，培養(yǎng)學生的愛業(yè)、敬業(yè)情懷。

（4）引領(lǐng)導悟-成果分享

該環(huán)節(jié)學生將小組合作設(shè)計的活動設(shè)計流程或思路進行成果分享與互評，每個組的學生結(jié)合自己組的創(chuàng)意設(shè)計進行成果展示，有的組選擇介紹式的解說活動設(shè)計流程，有的組是角色扮演式模擬教學展示，也有的組從配套教學設(shè)計的角度進行流程展示。在小組成果展示后學生間進行互評，教師結(jié)合總體情況進行點評，對在整個教學互動中學生的探究與學習行為給予肯定，組織學生完成拼圖（激勵機制），并找出七巧板拼圖中藏的秘密，結(jié)合藏在拼圖中的秘密，引導學生共同歸納和梳理知識點。

【反思】在這一環(huán)中組織學生將探究創(chuàng)設(shè)的活動設(shè)計流程或思路進行分享，幫助學生提升教師教學口語表達能力;通過互評，引導學生以職業(yè)人（幼師）身份認真對待每一次實訓任務(wù)，提升職業(yè)體驗感，提升職業(yè)素養(yǎng);不足之處是在展示組分享時，觀看組的學生進行評價的方式較為簡易，缺少評價的指引，教師應(yīng)該結(jié)合領(lǐng)域教學知識的三個構(gòu)成，設(shè)計一張生生互動評價表，讓學生能結(jié)合PCK的構(gòu)成、教學設(shè)計與組織關(guān)鍵環(huán)節(jié)話術(shù)關(guān)鍵句進行評價，在評價中綜合運用知識與促進學生內(nèi)化、建構(gòu)自己的領(lǐng)域教學知識（PCK）。教師提前將“觀察”“比較”“概括”“操作”“圖形”5個詞做成七巧板拼圖，各小組學生每回答一個問題獎勵一塊拼圖，以最快速度完成拼圖的小組贏。借助拼圖游戲的獎勵方式、評價及時反饋學生的學習情況能有效激發(fā)學生團隊精神，活躍課堂氣氛，也使學生意識到作為一名準幼師必須用心，做一個有職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的人才能在日后的職場中立足并強大。

3.課后延伸—融會貫通，拓展提升

遷移引拓-拓展提升該環(huán)節(jié)發(fā)布作業(yè)：上網(wǎng)搜索活動資源，完善活動設(shè)計，將其撰寫成一個結(jié)構(gòu)完整的幼兒認識幾何形體活動的教案，配置適宜的教具，嘗試進行教學模擬。

【反思】通過作業(yè)讓學生拓展知識面與提升實際教學操作能力，融會貫通，將所學的知識與技能轉(zhuǎn)換為實際的教學活動，樹立反復琢磨、錘煉的職業(yè)勞動觀。

基于PCK視角，為了更好地促進學生職業(yè)能力與專業(yè)化提升，將教學內(nèi)容按照PCK的三類知識進行梳理與整合，采用任務(wù)驅(qū)動教學，對接幼兒教師崗位能力要求，將教學內(nèi)容有效轉(zhuǎn)換為任務(wù)項目，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣與緊迫感。結(jié)合信息技術(shù)，鼓勵學生自主學習和合作探究，學生在教師引導下由理論探究到設(shè)計應(yīng)用，循序漸進地完成系列“任務(wù)”，真正地讓學生“動”起來，進而樂于學習、主動學習、創(chuàng)造性學習，在探究與完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)職業(yè)師德滲透，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，提升專業(yè)能力。

參考文獻：

[1]黃瑾，湯杰英.學前教師數(shù)學教學領(lǐng)域知識研究[J].教師教育研究，2016（2）.

[2]SHULMAN L S.Knowledge and teaching Foundations of the new reform[J].Harvard Educational Review，1987，57（1）.

[3]黃瑾.學科教學知識與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展[J].幼兒教育，2011（12）.

編輯 張 慧