黃芳平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來(lái)，中職學(xué)校已經(jīng)成為學(xué)前教育方向人才的重要培養(yǎng)基地，中職教師也在不斷地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)措施，從而保證輸出人才質(zhì)量的提升。主要針對(duì)聲樂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，探究聲樂教學(xué)方法多元化的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育;聲樂教學(xué);多元化方法

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）18-0116-02

聲樂是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要科目之一。在以往的教學(xué)中，教師更注重對(duì)學(xué)生聲樂技巧的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并不能夠滿足學(xué)生在日后工作中的需求。所以，教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生意識(shí)到聲樂學(xué)習(xí)的意義所在，促使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要利用多元化的教學(xué)方法完成教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聲樂演唱水平的提升。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求相悖

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的對(duì)象是中職學(xué)生，中職學(xué)生未來(lái)的教學(xué)對(duì)象則是學(xué)前幼兒。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要兼顧到中職學(xué)生與幼兒學(xué)生雙方的需求。目前，聲樂教學(xué)內(nèi)容主要包含歌劇選段、藝術(shù)歌曲，雖然能夠滿足中職學(xué)校對(duì)學(xué)生演唱技法的培養(yǎng)，但是鮮少有幼兒會(huì)喜歡以上類型的歌曲，導(dǎo)致聲樂教學(xué)的實(shí)踐意義不大，聲樂教學(xué)的效果也很難展現(xiàn)出來(lái)。所以，改變聲樂教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)踐性迫在眉睫。

（二）教學(xué)方法與學(xué)生需求不符

筆者以為，聲樂專業(yè)的教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別的。前者的教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而后者對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的要求明顯弱于前者，教學(xué)的意義在于讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)后具備聲樂教學(xué)能力。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法。但是，事實(shí)卻并非如此。教師會(huì)沿用聲樂專業(yè)的教學(xué)模式，先為學(xué)生示范，再讓學(xué)生模仿，最后進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。教學(xué)形式單一枯燥，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差，既不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。

（三）欠缺聲樂實(shí)踐能力的培養(yǎng)

中職學(xué)校與其他高等院校最大的區(qū)別就在于人才培養(yǎng)的方向不同。因此，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該略有不同。一般來(lái)說，中職學(xué)校應(yīng)尤為重視將學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，中職學(xué)校仍以理論教學(xué)偏多。換而言之，在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，教師不能合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)所占的比重，且不能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的展示平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，成為幼兒園教師后也缺乏實(shí)踐能力。

（四）中職學(xué)生聲樂基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)校的招生要求比較低，絕大多數(shù)為考試失利的學(xué)生。這也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的問題，如學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?。除此之外，中職學(xué)校的規(guī)模在不斷地?cái)U(kuò)大，中職學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，部分學(xué)校為了爭(zhēng)搶生源會(huì)一再降低招生標(biāo)準(zhǔn)?？傊蟛糠謱W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生聲樂基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一知半解的情況，若不能夠得到妥善解決，就會(huì)造成其厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

（五）中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高也是聲樂教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)之一。一方面學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)要求并不高，學(xué)生很容易產(chǎn)生得過且過的懈怠心理，認(rèn)為聲樂學(xué)習(xí)并不重要，從而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面教師營(yíng)造的聲樂課堂過于單調(diào)，學(xué)生不能夠體會(huì)到聲樂學(xué)習(xí)的樂趣，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去聲樂學(xué)習(xí)的熱情，聲樂教學(xué)自然不能取得良好的效果。除此之外，當(dāng)學(xué)生的努力與其得到的學(xué)習(xí)成果不匹配時(shí)，學(xué)生便會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心、降低學(xué)習(xí)的積極性。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)多元化聲樂教學(xué)策略

（一）提升師資隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到了重要的引導(dǎo)作用。為了促進(jìn)中職學(xué)校教育專業(yè)多元化聲樂教學(xué)的展開，需要做到的就是提升學(xué)校師資隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。首先，學(xué)校應(yīng)該組織教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，幫助教師鞏固聲樂專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升教師的聲樂知識(shí)儲(chǔ)備，讓教師能夠滿足中職學(xué)生的基礎(chǔ)條件。其次，學(xué)校應(yīng)該組織教師進(jìn)行教學(xué)交流，由不同的教師分享教學(xué)過程中遇到的困難，然后共同探討更好的教學(xué)策略，從而提升教師的教學(xué)能力。此外，教師在進(jìn)行交流的過程中，也可以對(duì)自己以往的教學(xué)方法進(jìn)行反思，完善教學(xué)中存在的不足。最后，學(xué)校也可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生提出教師教學(xué)中存在的問題，幫助教師構(gòu)建更符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課堂。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多元化

教學(xué)內(nèi)容是聲樂教學(xué)的核心，為了保證聲樂教學(xué)效果，教師勢(shì)必要豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)該做到的就是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，完成聲樂課程的既定教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)需求。其次，教師需要以教材內(nèi)容為中心向外輻射。例如，拉近聲樂內(nèi)容與生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生從生活中得到聲樂學(xué)習(xí)的靈感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展時(shí)，還應(yīng)該考慮到授課對(duì)象為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其日后的工作內(nèi)容是向幼兒階段的學(xué)生傳遞聲樂知識(shí)。所以，應(yīng)將聲樂課堂的教學(xué)重點(diǎn)向兒童聲樂這一方向傾斜，讓學(xué)生的實(shí)際需求得到保證。最后，中職教師在延伸聲樂教學(xué)內(nèi)容時(shí)還應(yīng)該考慮到課堂的教學(xué)效果，選擇趣味性強(qiáng)的聲樂內(nèi)容對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新。例如，進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，教師可以在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上融入學(xué)生比較熟悉的、能夠做到的一些素材，比如在訓(xùn)練歌唱通道及高位置的時(shí)候，可以讓學(xué)生模仿公雞叫，體驗(yàn)歌唱通道的運(yùn)用，尋找歌唱時(shí)的高位置，這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以讓學(xué)生更容易理解，找到科學(xué)的發(fā)聲方法。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化

課堂的構(gòu)建需要教師與學(xué)生共同努力。素質(zhì)教育提倡強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，但這并不意味著弱化教師的主導(dǎo)作用。并且，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，利用多元化的教學(xué)方法讓學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽講。接下來(lái)，筆者主要以學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、情景教學(xué)法及微課助學(xué)法這三種教學(xué)方法為例進(jìn)行說明。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法旨在提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的有效性。一般由教師設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)生則負(fù)責(zé)完成學(xué)案中的內(nèi)容，并通過學(xué)案了解教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。值得注意的是，學(xué)案的設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生基于教材內(nèi)容完成學(xué)案問題的回答，還要設(shè)置具有思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘聲樂課相關(guān)知識(shí)。將傳統(tǒng)教學(xué)中“課堂傳授知識(shí)+課后完成作業(yè)”變?yōu)椤罢n前自學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能+課堂互動(dòng)交流學(xué)習(xí)”，課堂內(nèi)容從“知識(shí)傳授”變?yōu)椤皢栴}討論”。讓學(xué)生可以跨越時(shí)間與空間的限制，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的循環(huán)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”的教改理念。例如《梅花引》這首曲子的學(xué)案設(shè)計(jì)，教師課前可以在學(xué)習(xí)通上發(fā)布讓學(xué)生查找曲子相關(guān)知識(shí)的任務(wù)，作為導(dǎo)學(xué)的開端，讓學(xué)生去查找相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成學(xué)案的過程中能夠獨(dú)立思考，明確通過自學(xué)可以掌握的知識(shí)及產(chǎn)生困惑的問題，課堂上教師對(duì)學(xué)生課前所預(yù)習(xí)的材料進(jìn)行提問，學(xué)生通過相互講解、示范、演唱或討論等互動(dòng)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提升課堂教學(xué)效果。

情景教學(xué)法可以提升聲樂課堂的趣味性。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍不如其他高等院校的學(xué)生，教師的教學(xué)難度也就隨之增加。為了提升課堂的教學(xué)效果，教師則需要采取合適的手段幫助學(xué)生理解聲樂知識(shí)，情景教學(xué)法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如，進(jìn)行“故鄉(xiāng)的小路”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備通過向?qū)W生展示相關(guān)圖片營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠依據(jù)“故鄉(xiāng)的小路”這一主題展開聯(lián)想，提高學(xué)生進(jìn)行音樂賞析時(shí)的審美水平。

微課助學(xué)法是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展興起的一種全新的教學(xué)形式，可以應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課上授課、課后復(fù)習(xí)中，且都能夠起到良好的教學(xué)效果。在預(yù)習(xí)階段，教師可以通過讓學(xué)生觀看短視頻刺激其視覺、聽覺感官，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在授課階段，教師可以利用短視頻聚焦教學(xué)重點(diǎn)，如《康定情歌》的教學(xué)，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)——歌唱時(shí)的呼吸技巧、音色把握、民歌唱法集合于5～10分鐘的視頻內(nèi)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)階段，教師則可以制作短視頻幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（四）搭建多元化課外實(shí)踐平臺(tái)

課內(nèi)教學(xué)固然重要，課外實(shí)踐也同樣重要。如上文所述，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂學(xué)習(xí)，是為了在將聲樂知識(shí)內(nèi)化后再外放出來(lái)，即先提升學(xué)生的自身素養(yǎng)，再讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講授。所以，中職聲樂教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)。在筆者看來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最好的方法，就是為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而學(xué)校為學(xué)生提供的舞臺(tái)顯然無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。這時(shí)教師便可以向?qū)W校提出申請(qǐng)，讓學(xué)校利用社會(huì)資源為學(xué)生搭建課外實(shí)踐平臺(tái)。例如，與當(dāng)?shù)匚幕诌_(dá)成合作，將學(xué)生帶到更為廣闊的舞臺(tái)進(jìn)行聲樂表演，讓學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)有更為深入的理解。再如，開展校企合作，讓學(xué)生可以提前到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過程中觀摩園內(nèi)教師的教學(xué)工作，并在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的帶領(lǐng)下完成教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，讓學(xué)生意識(shí)到聲樂學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。

（五）建立多元化聲樂評(píng)價(jià)機(jī)制

一般情況下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是由教師完成的。不僅如此，教師的評(píng)價(jià)方法也較為簡(jiǎn)單，通常只注重學(xué)生的期中、期末成績(jī)的考核，這樣就會(huì)產(chǎn)生很多的弊端。如教師評(píng)價(jià)的主觀性大，易激發(fā)學(xué)生的逆反心理;僅由教師評(píng)價(jià)并不能夠全面找出學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中存在的問題;會(huì)潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生僅重視成績(jī)，不注重個(gè)性發(fā)展的習(xí)慣等。為了避免以上問題的產(chǎn)生，教師應(yīng)該建立多元化的聲樂評(píng)價(jià)機(jī)制，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行延伸。一來(lái)對(duì)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體不能僅為教師，還要增加學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠明確自己聲樂學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，其他學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，做好改正缺點(diǎn)、保持優(yōu)點(diǎn)的工作，對(duì)自己的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。二來(lái)要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅要重視聲樂考核的成績(jī)，也要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出的審美能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思想品德等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，促使學(xué)生可以通過聲樂學(xué)習(xí)全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法欠妥、重理論輕實(shí)踐、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生積極性不高等方面。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該從提升自身能力著手，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，從多角度增強(qiáng)學(xué)生在聲樂課堂上的體驗(yàn)感，讓學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生喜愛之情，并將這份熱愛融入對(duì)學(xué)前幼兒的教學(xué)中，成為學(xué)前教育方面所需要的優(yōu)秀人才。

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編輯 鄭曉燕