孫小妮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以學(xué)校青藤文化中“平凡，但絕不平庸”的核心精神作為價值引領(lǐng)，借助勞動教育這一載體，通過家庭、班級搭建的育人平臺，凝集合力，構(gòu)建雙向互動、通力協(xié)作的勞動教育模式，實現(xiàn)“以藤勵志、以勞化人、家班共振育匠心”的育人目標(biāo)，培育具備不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度的青藤匠人。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 家班共育;勞動教育;青藤文化;匠心精神

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0186-02

一、從國家站位看勞動教育成為家班協(xié)同育人載體的重要性

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能都辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！?020年3月，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)生勞動教育的意見》，指出家庭勞動教育要日常化、學(xué)校勞動教育要規(guī)范化、社會勞動教育要多樣化，形成協(xié)同育人格局。

可見，從國家站位角度來看，新時代勞動教育應(yīng)成為家校教育的有機(jī)連接，加強(qiáng)家校聯(lián)動，形成家校協(xié)同育人格局是必然趨勢。

二、從當(dāng)下學(xué)校教育方位看家班勞動共育的薄弱問題

目前，全社會重提勞動教育，補(bǔ)勞動教育的短板，暴露出我國勞動教育的諸多薄弱環(huán)節(jié)，中職院校勞動教育的種種不足體現(xiàn)在：勞動教育在學(xué)校教育中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，在學(xué)生群體中被漠視的情況依然普遍存在。主要表現(xiàn)為：勞動技能生疏;勞動積極主動性不足;缺少勞動認(rèn)同感，體會不到勞動的價值和樂趣。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校和家庭要一致行動，要向孩子提出同樣的要求，志同道合，抱著相同的目標(biāo)?！蔽覈逃龑W(xué)家陶行知同樣倡導(dǎo)“把學(xué)校與家庭構(gòu)成一體，彼此可以互通有無”。這些理念都體現(xiàn)了教育邏輯一貫與整體化的發(fā)展思路，目的促成教育成效的最大化。家校共育是以家庭和學(xué)校溝通合作為基礎(chǔ)，合力育人，而家班共育落地到班級層面上的家校合作，這就要求班級和家庭之間建立一種合作伙伴關(guān)系，聚合力量，形成教育的合力。

三、以藤勵志、以勞化人的家班共育的整體構(gòu)架

（一）中職生心智特點下的勞動教育的意義

從認(rèn)知規(guī)律來看，16～18歲的中職學(xué)生渴望被關(guān)注、被尊重。通過踏實勤奮的勞動，收獲自信、樂觀、勇敢、堅強(qiáng)，取得成績，獲得教師、家長、同伴的認(rèn)可，成為“平凡，但絕不平庸”的青藤學(xué)子，實現(xiàn)自我價值認(rèn)可。

（二）以藤勵志的勞動教育的班級建設(shè)目標(biāo)

1.學(xué)校青藤文化賦予勞動教育的生命力

學(xué)校以青藤作為文化意象，遷移青藤植物品性，以“平凡，但絕不平庸”為核心精神，激勵團(tuán)隊沉淀感恩進(jìn)取、堅忍不拔的集體人格，形成全體師生共同生成并遵守的主流價值體系的學(xué)校核心文化。青藤文化賦予勞動教育強(qiáng)大的生命力，所倡導(dǎo)的核心理念使學(xué)生端正勞動態(tài)度、增強(qiáng)勞動信念、提升勞動能力，成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的幸福的青藤匠人。

2.班級總體目標(biāo)以藤勵志是精神，以勞化人是載體，家班共育是平臺，最終目標(biāo)是匠心培育

3.階段目標(biāo)

四、以藤勵志、以勞化人的家班共育的具體舉措

通過勞動實踐基地、住宿指南、勞動主題沙龍、家長開放日、家長微課堂等家班共育舉措，真正實現(xiàn)家校社聯(lián)動，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，促進(jìn)親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的成長。

（一）“小菜園”架起家班勞動小橋梁

班級以“小菜園”為勞動實踐基地，開展一系列家校聯(lián)動勞動教育的探索與實踐研究。邀請種植經(jīng)驗豐富的家長走進(jìn)田間和學(xué)生一起制定計劃、明確分工、分組開辟三塊蔬菜種植地，以小組為單位，實施責(zé)任制，開展精細(xì)化管理種植。學(xué)生在體驗勞動快樂的同時，也體會到做平凡事也可以實現(xiàn)自己的價值。

（二）“今天我鋪床”打響家班勞動第一槍

加強(qiáng)家校合作，共同培育學(xué)生尊重勞動、崇尚勞動的價值觀。例如中專一年級新生報到，通過對所有住宿生家長的引導(dǎo)，優(yōu)化家長對住宿生的家庭教育，推動勞動教育潤物無聲地進(jìn)入每一個家庭。

（三）“今天我掌勺”秀出家班勞動巧雙手

可以開展《美好生活，勞動創(chuàng)造——居家勞動“曬”成果》班級云達(dá)人秀活動，邀請家長進(jìn)入云直播會議室，一起觀看學(xué)生的勞動成果，學(xué)生在家務(wù)勞動中體會到不斷進(jìn)步、精益求精的工匠精神。

（四）“我們都很棒”組織家班勞動共分享

家長資源就是專家資源。如在學(xué)校開展的以“體驗職業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己，啟迪未來”為主題的職業(yè)體驗日活動中，邀請家長觀看“巧手點綴生活”禮盒包裝比賽，學(xué)生指導(dǎo)體驗者包裝、裝飾物點綴禮盒、展示作品。又如勞動實踐周，邀請家長走進(jìn)校園，親身示范，指導(dǎo)學(xué)生如何更好勞動，分享勞動感受，對“平凡，但絕不平庸”的價值表示深刻認(rèn)同。

（五）“爸爸聽你說”開設(shè)家班勞動微課堂

邀請家長結(jié)合自己的工作，講解勞動崗位和工種知識，使學(xué)生對社會職業(yè)有直觀的認(rèn)識。例如姚爸爸從事企業(yè)安全管理工作，他不僅開荒種菜，還在本職崗位上不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)競爭核心力，成為全班學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。挖掘班級家長的資源，開設(shè)家班勞動微課堂，激勵更多的學(xué)生認(rèn)識勞動最光榮，重樹職業(yè)理想。

（六）“比比誰勤勞”優(yōu)化家班勞動多元評價

勞動教育評價融入優(yōu)秀學(xué)生評價體系中?！皠趧訉嵺`周”以自評、家長評、指導(dǎo)老師評價、班主任評價等課程多元評價方式，評選出“勞動先進(jìn)個人”，并計入每學(xué)期末的學(xué)生品德評定。學(xué)生將在勞動實踐周樹立的勞動意識、掌握的勞動技能、培養(yǎng)的勞動責(zé)任遷移到家務(wù)勞動中，和家長制定“家務(wù)勞動安排表”，明確各自的家務(wù)勞動職責(zé)，制定計劃，并互相監(jiān)督，共同完成。

五、以藤勵志、以勞化人的家班共育的創(chuàng)新點

（一）引領(lǐng)價值觀導(dǎo)向，共振家班共育的可持續(xù)性

學(xué)校青藤文化正是以其品質(zhì)特征，以藤勵志，文化化人，從而形成“平凡，但絕不平庸”的價值認(rèn)同，對平凡工作崗位上平凡父母勞動的認(rèn)可。學(xué)生懂得感恩父母，用行動回報父母，培養(yǎng)學(xué)生踏實、認(rèn)真做好小事、平凡事、簡單事的品質(zhì)。

（二）目標(biāo)重匠心培育，夯實家班共育的建設(shè)性

工匠精神是最為本真、最具有職業(yè)品質(zhì)的勞動精神。對于中職學(xué)生，勞動教育是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動品質(zhì)和嫻熟的勞動技能，是工匠精神養(yǎng)成的必經(jīng)階段。將勞動教育與匠心培育緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，培育精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度，堅信“三百六十行，行行出狀元”，勞動不分貴賤，任何職業(yè)都很光榮，都能出彩。

（三）過程重管理合作，提升家班共育的獲得感

家班勞動教育的過程中，學(xué)生是主體，教師和家長在整個教育過程中起引導(dǎo)和輔助作用。充分發(fā)揮班級家委會的管理作用，廣泛聽取家長的意見，并發(fā)揮不同家長的優(yōu)勢，建立不同的部門，如宣傳部、策劃部、后勤部等，調(diào)動家長投身于班級活動的積極性，家班通力合作，增強(qiáng)家班凝聚力，在陪伴孩子成長的過程中體會到成就感和獲得感。通過一年的家班勞動教育，親子關(guān)系更加親密，學(xué)生從內(nèi)心深處感恩父母的付出，并用自己的實際行動回報父母。

六、家班勞動共育的不足與反思

家班勞動共育雖取得一定成效，但在操作環(huán)節(jié)亦存在一些問題。一是部分家長對勞動教育的錯誤認(rèn)識及教育方式;二是家長在勞動教育指導(dǎo)上缺乏有效性;三是勞動教育實踐基地不足。

總之，青藤文化中“平凡，但絕不平庸”的精神內(nèi)涵滋養(yǎng)著每一個青藤學(xué)子，在學(xué)校、家庭、班級搭建的各種平臺上，只有通過勞動教育最基礎(chǔ)的載體，才能培養(yǎng)具備工匠精神的人才，學(xué)生才能成為可持續(xù)發(fā)展的青藤匠人，為國家培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)全面提升的職業(yè)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.

[2]中共中央國務(wù)院.關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n1/2020/0326/c419242-31649875.html，2020-3-26.

[3]陳寶生.全面貫徹黨的教育方針 大力加強(qiáng)新時代勞動教育[N].人民日報，2020-3-20（12）.

[4]王博.職業(yè)院校人才培養(yǎng)加強(qiáng)工匠精神淬煉的實踐研究[J].營銷界，2020（31）：104-105.

編輯 栗國花