斯日古楞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 早期教育快速發(fā)展的時代背景下，0-3歲早期教育教師需要不斷提升自身教學(xué)能力和綜合素質(zhì)來達(dá)到職業(yè)發(fā)展的需求。在職培訓(xùn)是師資力量建設(shè)與教師專業(yè)技術(shù)能力順應(yīng)教育發(fā)展的重要途徑之一。通過問卷法和訪談法調(diào)查了鄂爾多斯市0-3歲早期教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀，分析存在的問題及原因，并提出了相應(yīng)的提升效果的對策，為早期教育行業(yè)的改革與發(fā)展提供了參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 早期教育教師;在職培訓(xùn);調(diào)查研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0054-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出，“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)整體素質(zhì)”。隨著學(xué)前教育快速發(fā)展，0-3歲早期教育教師面臨需要快速提高專業(yè)水平和綜合素質(zhì)才能滿足早期教育的改革與發(fā)展的需要。而在職培訓(xùn)是師資力量建設(shè)與教師專業(yè)技術(shù)能力順應(yīng)教育發(fā)展的重要途徑之一。通過在職培訓(xùn)提升專業(yè)教學(xué)能力水平和綜合素質(zhì)達(dá)到當(dāng)今早期教育教師職業(yè)發(fā)展的需求。因此，本文使用問卷調(diào)查法和訪談法，對鄂爾多斯市0-3歲早期教育教師在職培訓(xùn)進(jìn)行了深入調(diào)查，找到存在的問題并進(jìn)行了原因分析。

一、0-3歲早期教育教師在職培訓(xùn)存在的問題及原因分析

（一）在職培訓(xùn)的內(nèi)容輕實(shí)踐，形式單一

通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，無論是公立還是私立的早教機(jī)構(gòu)中，大部分教師普遍反映在職培訓(xùn)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐。內(nèi)容和形式陳舊缺乏前沿性的占比為63.33%，在職培訓(xùn)的內(nèi)容比例由高到低分別為：教育教學(xué)能力、幼教專業(yè)技能、育兒理念和教學(xué)理念，0-3歲早期教育教師在職培訓(xùn)內(nèi)容仍以學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論為主，培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)針對性不強(qiáng)。問卷結(jié)果顯示，在職培訓(xùn)形式大多數(shù)是以參觀和講座為主。偏重專家講座式，忽視了培訓(xùn)師和教師之間的互動交流。雖然培訓(xùn)專家從系統(tǒng)理論方面提供并介紹當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域的新方法、新思想，但是對于早期教育教師來說，與早教機(jī)構(gòu)的教育實(shí)踐相符度低，不能達(dá)到專業(yè)化的培訓(xùn)需求，傳統(tǒng)的學(xué)前教育理念，理論內(nèi)容和單一的形式，不能滿足當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)教育教學(xué)的發(fā)展要求，是早期教育教師在職培訓(xùn)效果不佳的重要原因。

（二）在職培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求存在差異

早期教育是近幾年剛剛興起的專業(yè)，而在各類院校開設(shè)早期教育專業(yè)卻屈指可數(shù)，相對的早期教育專業(yè)畢業(yè)的人也就少，這就直接影響了早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)和質(zhì)量效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在公立和私立早教機(jī)構(gòu)普遍存在的現(xiàn)象是師資來源多以學(xué)前教育教師為主，把自己所學(xué)的3-6歲幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的部分內(nèi)容套入早期教育教學(xué)中，缺乏對早期教育指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)。尤其在私立早教機(jī)構(gòu)中的師資學(xué)歷層次僅限于大?；蛑袑＃瑢?dǎo)致公立和私立早教機(jī)構(gòu)的教師專業(yè)素質(zhì)水平參差不齊，對早期教育教師在職培訓(xùn)加大了難度。大部分教師由于自己的年齡、教齡、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同和對在職培訓(xùn)的認(rèn)識不同，對教師在職培訓(xùn)的需求也不盡相同。而早教機(jī)構(gòu)對于培訓(xùn)內(nèi)容沒有系統(tǒng)的規(guī)劃性，忽視了調(diào)查和收集不同學(xué)歷、層次教師對于在職培訓(xùn)的期待和需求，出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容及課程安排不合理、培訓(xùn)內(nèi)容缺少時效性、早教機(jī)構(gòu)培訓(xùn)制度不明確等問題，導(dǎo)致在職培訓(xùn)效果不佳。

（三）在職培訓(xùn)規(guī)范化和系統(tǒng)性有待提高

在訪談中較多的早教中心管理者反思，導(dǎo)致教師在職培訓(xùn)規(guī)范和系統(tǒng)化程度低是制約實(shí)施教師繼續(xù)教育的重要原因，也是影響教師在職培訓(xùn)效果的主要原因。經(jīng)過問卷調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，私立早教機(jī)構(gòu)早期教育教師獲得系統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)會較少，而這一現(xiàn)象與教師流動性強(qiáng)有直接聯(lián)系。但通過對普通教師的調(diào)查也反饋到因?yàn)樵诼毰嘤?xùn)機(jī)會少，沒有系統(tǒng)性的職業(yè)培養(yǎng)模式，私立早教機(jī)構(gòu)早期教育教師職業(yè)成長和發(fā)展受限，也就導(dǎo)致離崗或轉(zhuǎn)行的概率提高，這就形成了一個消極的效應(yīng)圈，影響早期教育行業(yè)的發(fā)展。雖然公立早教機(jī)構(gòu)的教師相對來說接受在職培訓(xùn)的機(jī)會多，但在培訓(xùn)內(nèi)容、形式、培訓(xùn)制度、培訓(xùn)模式等方面并沒有做到系統(tǒng)化和規(guī)范化。

（四）在職培訓(xùn)效果評估體系不完善

在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，而科學(xué)的評估體系在在職培訓(xùn)中起著非常重要的作用，直接影響培訓(xùn)效果。早教機(jī)構(gòu)現(xiàn)階段多為私立機(jī)構(gòu)，多以盈利為目的，所以教師入職準(zhǔn)入門檻相對較低，因此教學(xué)整體水平受到影響。部分私立早教機(jī)構(gòu)認(rèn)為只要將培訓(xùn)的內(nèi)容和消息通知下發(fā)下去就算工作完成，導(dǎo)致在職培訓(xùn)工作效果不符合各方面的需求，培訓(xùn)目的無法真正達(dá)到。通過調(diào)查顯示有50%教師認(rèn)為所在早教機(jī)構(gòu)的在職培訓(xùn)評估制度不明確，在培訓(xùn)后續(xù)教學(xué)工作過程中培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)施性方面沒有檢查和評估。這是在職培訓(xùn)效果考核的評估體系不完善造成的，如果有科學(xué)、合理的評估體系，嚴(yán)格按照在職培訓(xùn)考核體系對參訓(xùn)完的教師進(jìn)行一定方式的考核，將會鞏固和強(qiáng)化培訓(xùn)效果，而不是為了走形式、走過場應(yīng)付了事，也可發(fā)揮提醒一部分培訓(xùn)不積極的教師，避免浪費(fèi)培訓(xùn)機(jī)會，因此應(yīng)該嚴(yán)格進(jìn)行在職培訓(xùn)的考核，建立科學(xué)、完善的評估體系，使培訓(xùn)投入與效果成正比。

二、0-3歲早期教育教師在職培訓(xùn)的效果提升對策

（一）培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式多樣化，及時更新教育理念

早期教育教師在職培訓(xùn)是一個循序漸進(jìn)的過程，及時更新教育理念對教師來說至關(guān)重要。因此0-3歲早期教育教師在培訓(xùn)過程中要注意形式與內(nèi)容的結(jié)合，在傳統(tǒng)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上吸收前沿創(chuàng)新理念和技術(shù)的引入，無論采用何種教學(xué)和培訓(xùn)模式，都要保證培訓(xùn)內(nèi)容與教育理念符合當(dāng)今教育發(fā)展要求和趨勢。作為早教機(jī)構(gòu)應(yīng)盡量為不同層次教師提供立足實(shí)踐的機(jī)會，針對私立和公立早期教育機(jī)構(gòu)中早期教育教師的教學(xué)水平和期待，使教師通過在職培訓(xùn)及時更新教育理念，吸收與時俱進(jìn)的國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和早教機(jī)構(gòu)要及時調(diào)整在職培訓(xùn)方向并強(qiáng)化教學(xué)知識和技能，改革一味采用“灌輸式”培訓(xùn)方式，采用先進(jìn)的豐富多樣的培訓(xùn)形式，使培訓(xùn)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際，為教師的教學(xué)能力提升奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，提升早期教育教學(xué)專業(yè)化的整體水平。

（二）注重教師在職培訓(xùn)的需求，保證教師的教學(xué)時效性

當(dāng)今教育發(fā)展的改革對教師自身和早教機(jī)構(gòu)教師的整體隊(duì)伍素質(zhì)有了更高的要求，教師要想滿足早期教育教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求，就要通過不斷學(xué)習(xí)來達(dá)到發(fā)展要求，在學(xué)習(xí)的同時要注重過程，保障培訓(xùn)質(zhì)量。相關(guān)的教育培訓(xùn)部門以及公立和私立早教機(jī)構(gòu)應(yīng)深入了解0-3歲早期教育教師的實(shí)際需求，在培訓(xùn)之前進(jìn)行廣泛的調(diào)查收集，對于在職培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)教師的實(shí)際需求進(jìn)行制定和修改，以教師的需求為前提，教師需要什么就提供什么，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向目標(biāo)。考慮到不同專業(yè)層次的教師需求不同，還應(yīng)制訂不同的在職培訓(xùn)計劃，完善在職培訓(xùn)內(nèi)容，確保參與培訓(xùn)的教師需求得到滿足，加強(qiáng)對教師的針對性教學(xué)和教學(xué)培訓(xùn)實(shí)效性，讓教師在參加在職培訓(xùn)的過程中能更好地提升自己的專業(yè)化素養(yǎng)。

（三）進(jìn)行差異化在職培訓(xùn)，完善在職培訓(xùn)效果評估體系

教師在職培訓(xùn)的目的是彌補(bǔ)和改善教師職前教育的不足，或著眼于教師的專業(yè)成長。但有些教師對崗位培訓(xùn)的目的和意義了解不清晰，而部分教師對在職培訓(xùn)的需求和期待相對較高，甚至秉持著終身學(xué)習(xí)的優(yōu)良思想。對于教師之間存在的參差不齊的差異，在職培訓(xùn)前應(yīng)當(dāng)征求不同教師的培訓(xùn)實(shí)際需求，也可進(jìn)行一定的思想動員工作來提升教師的學(xué)習(xí)意識和內(nèi)在動機(jī)。這導(dǎo)致對于那些有想要提高自身教學(xué)能力的教師的學(xué)習(xí)積極性，所以要想轉(zhuǎn)變教師的觀念，就要從根本上解決問題，明確教師的培訓(xùn)目的并加強(qiáng)思想引導(dǎo)。早教機(jī)構(gòu)要制定嚴(yán)格的培訓(xùn)要求和培訓(xùn)考核制度，對教師的教學(xué)能力提出更高的要求，并加大力度完善在職培訓(xùn)效果評估體系。根據(jù)不同年齡、不同職位、不同學(xué)歷的教師等多個方面進(jìn)行不同層次的差異化培訓(xùn)，以此來保證在職培訓(xùn)的質(zhì)量和成效。

（四）建立多樣化的師資培訓(xùn)，建設(shè)高素質(zhì)的早期教育師資隊(duì)伍

在職培訓(xùn)是一個長期的過程，要想建立有針對性、多樣化的師資在職培訓(xùn)，首先在早教機(jī)構(gòu)教師專業(yè)多樣化的前提下，構(gòu)建屬于自己特色的內(nèi)部師資在職培訓(xùn)機(jī)制，并進(jìn)行集中整合篩選，將早教機(jī)構(gòu)內(nèi)部優(yōu)秀教師資源整合，進(jìn)一步實(shí)施“走出去”或“引進(jìn)來”理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)方向化更強(qiáng)的在職培訓(xùn)。將多種形式的培訓(xùn)提升納入在職培訓(xùn)的方案中，例如運(yùn)用公開課的形式進(jìn)行教師之間的學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后組織所有老師進(jìn)行討論，把公開課作為一次教學(xué)案例進(jìn)行分析，以便提高教師的教育教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。建立多樣化的師資培訓(xùn)可以很好地滿足早教機(jī)構(gòu)的教育需求，也為教師提供了交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。從早教機(jī)構(gòu)內(nèi)部實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)了教師的教學(xué)實(shí)力，教師的整體專業(yè)素質(zhì)也有很好的提高。應(yīng)把每一位教師都當(dāng)作優(yōu)質(zhì)教育可以開發(fā)的資源來對待，探索和開發(fā)適合本早教機(jī)構(gòu)特色和發(fā)展需求的多樣化的師資在職培訓(xùn)形式，在教師繼續(xù)教育中是不可或缺的一部分。

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編輯 魯翠紅