覃珍 梁斯淇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 提高圖書(shū)館學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師的勝任力水平，不僅是社團(tuán)本身發(fā)展的需要，更是圖書(shū)館創(chuàng)新服務(wù)模式、深化服務(wù)內(nèi)涵的需要。在解析勝任力模型特征理論的基礎(chǔ)上，對(duì)構(gòu)建高校圖書(shū)館學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師勝任力進(jìn)行分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校圖書(shū)館;社團(tuán)指導(dǎo)教師;勝任力模型;應(yīng)用價(jià)值

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）17-0078-02

閱讀推廣已成為目前高校圖書(shū)館一項(xiàng)主流與核心工作。為確保該項(xiàng)工作持續(xù)、有序開(kāi)展，將學(xué)生社團(tuán)引入相關(guān)工作中成為必然。隨著學(xué)生社團(tuán)參與圖書(shū)館工作的不斷深入，社團(tuán)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)滯后、師資水平參差不齊等問(wèn)題日益凸顯。為了解目前高校圖書(shū)館學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀，筆者面向部分高校圖書(shū)館學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，以期為社團(tuán)指導(dǎo)教師的選拔、培訓(xùn)、考核等提供參考依據(jù)。

一、調(diào)研結(jié)果

本次調(diào)研，筆者主要采用問(wèn)卷調(diào)查及訪談等多種方式結(jié)合進(jìn)行。調(diào)查部分結(jié)果如下。

（一）受訪指導(dǎo)教師基本情況及選聘方式一覽表

（二）調(diào)研結(jié)果分析

本次受訪教師20人，本科院校及高職高專(zhuān)圖書(shū)館各10名。女教師16名，占80%;男教師4名，僅占比例20%，比例偏低;從年齡分布情況來(lái)看，指導(dǎo)教師的年齡主要分布在30～39歲及40～49歲;學(xué)歷層次均為大學(xué)本科以上，中級(jí)職稱(chēng)占大多數(shù)，70%以上的指導(dǎo)教師從事圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作年限在10年以上。從選聘方式來(lái)看，近6成以上的指導(dǎo)教師均由圖書(shū)館直接指派擔(dān)任。

（三）受訪指導(dǎo)教師對(duì)勝任力認(rèn)知專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查結(jié)果

1.訪談內(nèi)容及方法

我們?cè)趯?duì)老師進(jìn)行基本情況調(diào)查的情況下，選取10位指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)工作達(dá)3年以上的教師進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要包括：（1）您認(rèn)為學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師應(yīng)具備哪些勝任力？（2）從您的角度看，您認(rèn)為是否有必要提高培訓(xùn)指導(dǎo)教師的勝任力？（3）你認(rèn)為有必要對(duì)社團(tuán)指導(dǎo)老師任職資質(zhì)作出相應(yīng)的明確規(guī)定嗎？為了確保問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，我們?cè)L談前特別向受訪者提前說(shuō)明本次訪談研究的目的、意義及方法。

2.訪談結(jié)果

從訪談結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)教師認(rèn)為圖書(shū)館學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)具備高校教師資格。部分受訪教師認(rèn)為：目前圖書(shū)館學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)老師的選聘方式單一，選聘方法不科學(xué)，大多由館內(nèi)直接指派，選聘工作未能從圖書(shū)館工作、社團(tuán)發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)培育的角度去考慮，選聘工作存在盲目性和隨意性。多數(shù)受訪者表示希望在教師的選拔資質(zhì)上作出明確要求，形成制度。

二、高校圖書(shū)館學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師勝任力模型

（一）勝任力內(nèi)涵

1973年，哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）提出“勝任力”這個(gè)概念。20世紀(jì)90年代中后期，勝任力的理論研究引起學(xué)術(shù)界專(zhuān)家的濃厚興趣，并在人力資源管理等多個(gè)領(lǐng)域中得以廣泛運(yùn)用。當(dāng)前，得到普遍認(rèn)可的“勝任力”定義是2001年Hellye的提法：“勝任力”通常被定義為一種特性，這種特性能使一個(gè)人以富有成效的方式完成他/她的工作，而且，這種特性能夠依據(jù)一個(gè)可接受的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。它包含知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和行為等多個(gè)方面。[1]

（二）勝任力結(jié)構(gòu)模型

從Hellye所提出的概念定義來(lái)看，勝任力模型由核心能力素質(zhì)、通用能力素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)三部分組成。唐納德·麥德雷（Donald

M Medley）研究教師職業(yè)勝任力特征得出：教師的勝任力特征包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能或價(jià)值觀等。國(guó)內(nèi)也有多位學(xué)者對(duì)教師勝任力結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行研究，其中廣州大學(xué)邢強(qiáng)與孟衛(wèi)青提出：教師勝任力指教師個(gè)體所具備的與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀。[2]

（三）高校圖書(shū)館學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師勝任力模型

結(jié)合高校圖書(shū)館的服務(wù)工作職能，圖書(shū)館直接指導(dǎo)下的學(xué)生社團(tuán)管理工作具有教育管理對(duì)象多元化、指導(dǎo)內(nèi)容多重化、管理過(guò)程動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)。所以，社團(tuán)指導(dǎo)教師在實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中扮演著多種角色，他們既是“教學(xué)者”，又是“研究者”，既是活動(dòng)的“執(zhí)行者”，又是活動(dòng)的“管理者”。因此，基于勝任力、理論基礎(chǔ)以及社團(tuán)教師多重角色特征，高校圖書(shū)館學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師勝任力模型應(yīng)該包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、綜合創(chuàng)新能力、基本職業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面。

三、高校圖書(shū)館學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師勝任力結(jié)構(gòu)模型解析

（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系

高校圖書(shū)館學(xué)生社團(tuán)以學(xué)習(xí)和傳播先進(jìn)文化為宗旨，對(duì)豐富大學(xué)校園文化生活和提高圖書(shū)館的服務(wù)水平具有積極的推動(dòng)作用。社團(tuán)運(yùn)行工作過(guò)程中需要館員利用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和讀者工作經(jīng)驗(yàn)提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。育人先育己，教師如果沒(méi)有完備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為奠基，一切皆為無(wú)稽之談。因此，從促進(jìn)社團(tuán)特色化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的角度來(lái)看，圖書(shū)館學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師除了具備系統(tǒng)的圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)具備廣博的通識(shí)知識(shí)及教育理論知識(shí)。

（二）綜合創(chuàng)新能力

隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)形式已經(jīng)不能滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)品質(zhì)的需求。因此，指導(dǎo)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，努力提高符合時(shí)代發(fā)展需求的綜合新型教育能力，才能勝任社團(tuán)工作的需要。社團(tuán)指導(dǎo)教師的綜合創(chuàng)新教育能力主要包括學(xué)習(xí)研究能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織指導(dǎo)能力、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力等。其綜合創(chuàng)新能力的提升可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解：（1）要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與反思。（2）應(yīng)該具備教學(xué)組織管理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等基本教學(xué)綜合能力。（3）教學(xué)創(chuàng)新能力是教師在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的求異、新穎、高效提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題、創(chuàng)造新產(chǎn)品的各種能力的復(fù)合體。[3]

（三）基本職業(yè)素養(yǎng)

從社團(tuán)指導(dǎo)工作的實(shí)質(zhì)來(lái)看，社團(tuán)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)主要有以下三個(gè)維度：（1）思想道德維度，包含政治意識(shí)、政治敏銳度、道德情操三個(gè)特征要素。（2）業(yè)務(wù)能力維度，包含溝通能力、解決問(wèn)題能力以及工作的執(zhí)行力等幾個(gè)特征要素。（3）師生關(guān)系維度，包含尊重學(xué)生、公平公正、親和力等特征要素。

四、高校圖書(shū)館學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師勝任力模型的應(yīng)用價(jià)值

（一）進(jìn)一步明確社團(tuán)教師選聘的條件

高校圖書(shū)館學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師勝任力特征模型的構(gòu)建能為教師選聘提供重要依據(jù)和條件。從勝任力視角來(lái)選聘教師，除了可以從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等外顯基礎(chǔ)條件去衡量崗位勝任力外，還從隱形素養(yǎng)方面著手，對(duì)擬任教師人員進(jìn)行綜合測(cè)定與考量，使所選聘的教師在錄用后能更快、更好地勝任指導(dǎo)工作，提高指導(dǎo)工作績(jī)效。

（二）確定社團(tuán)指導(dǎo)教師測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)

高校圖書(shū)館學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)工作專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單的等同于其他類(lèi)型的教師，應(yīng)該獨(dú)立方法、獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)。高校圖書(shū)館學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師勝任力特征模型是在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉得出，以此作為標(biāo)尺。

五、結(jié)語(yǔ)

指導(dǎo)教師的崗位勝任力水平是提高圖書(shū)館服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)對(duì)勝任力、勝任力模型理論的研究，為今后高校圖書(shū)館選聘學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師提供了標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，借助勝任力特征模型，能真正發(fā)揮教師的潛能，有效促進(jìn)社團(tuán)發(fā)展，創(chuàng)新圖書(shū)館服務(wù)模式，大力推動(dòng)書(shū)香校園的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳.高校教師勝任力模型的構(gòu)建[D].山東：濟(jì)南大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院，2009.

[2]李巧林，林志遠(yuǎn).基于高校教師勝任力的選聘研究邢強(qiáng)[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2008（11）.

[3]李鴻，劉偉年.高職青年教師提升教學(xué)創(chuàng)新能力的動(dòng)力機(jī)制[J].文教資料，2019（19）.

編輯 魯翠紅