王芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒教育作為人類一生當(dāng)中最早的，同時也是最為重要的教育階段，其重要性不言而喻。我國的幼兒教育不管是在投資上，還是在重視程度上，都隨著時代的發(fā)展有了前所未有的提升，特別是伴隨著現(xiàn)當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及移動技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多家長在與國外的一些教育教學(xué)理念對比以及研究上，開始轉(zhuǎn)變原有傳統(tǒng)的教育方式，對整個幼兒教育提出了更高的要求。在“1+X”制度背景下，中職學(xué)前教育專業(yè)融入母嬰護(hù)理技能等級考核，搭建“書證融通”平臺，為學(xué)前專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供更多的途徑。這無疑一方面促進(jìn)了學(xué)生多學(xué)技能、學(xué)好技能，另一方面也是對整個教師專業(yè)提升、不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新的極大挑戰(zhàn)。由此，以“‘1+X背景下中職學(xué)前教育專業(yè)母嬰護(hù)理技能教學(xué)實(shí)踐與思考”為重要的研究視角，希望通過研究，不斷提升中職學(xué)前教育專業(yè)母嬰護(hù)理技能的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)其快速發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”;中職學(xué)前教育;母嬰護(hù)理技能;教育教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0162-02

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”）經(jīng)中央全面深化改革委員會第五次全體會議審議通過，于2019年1月24日由國務(wù)院正式發(fā)布，這是黨中央國務(wù)院對職業(yè)教育改革發(fā)展的決策部署，是進(jìn)一步辦好新時代職業(yè)教育的行動指南?！奥毥?0條”提出“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度試點(diǎn)（1+X證書制度試點(diǎn)）工作”。在整個會議中，所強(qiáng)調(diào)的“1+X”證書制度構(gòu)建了全新的制度標(biāo)準(zhǔn)，為進(jìn)一步提升人才的整體培養(yǎng)質(zhì)量打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。中職學(xué)前教育專業(yè)也在國家教育改革的大背景下有了更明確的發(fā)展和前進(jìn)方向。

一、中職學(xué)前教育中“1+X”證書制度的主要含義

為了進(jìn)一步貫徹全國課程教育教學(xué)大會精神，更好地落實(shí)“職教20條”中的要求，更深一步地完善職業(yè)課程教育與培訓(xùn)體系的有效結(jié)合，教育部以及相關(guān)的職能部門在發(fā)展過程中，開始啟動“1+X”這一證書的試點(diǎn)工作。

在“1+X”證書中，“1”主要指的是學(xué)歷證書，“X”則是指若干職業(yè)技能等級證書。在中職院校學(xué)前教育當(dāng)中，“1+X”也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠拿到學(xué)歷證書，而且還需要獲得更多的職業(yè)技能等級證書?！?+X”證書制度將“1”和“X”結(jié)合，使其相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了復(fù)合型人才培養(yǎng)的初衷，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會、高質(zhì)量的就業(yè)打開了一條寬廣的道路[1]。

通過這樣一種全新的考核方式以及考量手段，在學(xué)前教育專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力基礎(chǔ)上，融入與其相關(guān)聯(lián)的“X”——母嬰護(hù)理知識和專業(yè)技能，獲得相應(yīng)的職業(yè)等級證書，使學(xué)生貫通了0至6歲從胎兒到新生兒、嬰兒至幼兒期的相關(guān)知識，為其未來從事母嬰護(hù)理師或保育員、幼兒教師多項崗位奠定了基礎(chǔ)，獲得了社會對本專業(yè)的認(rèn)可，拓展了學(xué)生的就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。

簡單來說，通過將中職學(xué)前教育專業(yè)母嬰護(hù)理技能教學(xué)實(shí)踐中融入“1+X”制度作為試點(diǎn)工作，并且結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)母嬰護(hù)理技能教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，在獲取相應(yīng)的學(xué)歷證書的同時，也能夠獲得相對應(yīng)的專業(yè)技能證書，得到社會的認(rèn)可。由此為中職學(xué)前教育專業(yè)全面提升帶來全新的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“彎道超車”。進(jìn)一步落實(shí)好、試點(diǎn)好這一工作，借助這樣一種全新的模式進(jìn)一步提升培養(yǎng)人才的“含金量”[2]。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)母嬰護(hù)理技能教學(xué)實(shí)踐中融入“1+X”證書制度的必要性

（一）能夠在提升學(xué)生理論知識水平的基礎(chǔ)上促進(jìn)專業(yè)技能的提高

就目前來看，伴隨著現(xiàn)當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，一些高素質(zhì)的家長在針對幼兒教育問題上也提出了更高、更專業(yè)的要求。因此，對于中職院校學(xué)前教育專業(yè)融入母嬰護(hù)理職業(yè)等級考核，需要進(jìn)一步提升其專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，讓其在發(fā)展過程中具備更加科學(xué)、專業(yè)的技能，塑造更加健康的身心，適應(yīng)社會的發(fā)展需求[3]。除此之外，社會的發(fā)展對中職學(xué)前教育學(xué)生在專業(yè)理論水平、專業(yè)技能水平上也提出了更高的要求，在這當(dāng)中，不僅僅只是理論上的學(xué)習(xí)，而要與生活實(shí)際、真實(shí)崗位需求、專業(yè)技能相結(jié)合;也不再是沿襲傳統(tǒng)的經(jīng)驗以及陳舊的理念，而是要不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維，提升其綜合能力。中職學(xué)前教育專業(yè)母嬰護(hù)理教學(xué)的目的主要是能夠更加科學(xué)地做好母嬰日常生活的護(hù)理、照料、特殊問題的處理，管理好母嬰生活，為所服務(wù)的家庭送去溫暖。由此，我們可以看出，在這當(dāng)中，所培養(yǎng)出來的中職院校的學(xué)生，需要在發(fā)展過程中具備更加專業(yè)的知識，進(jìn)而才能夠在走向工作崗位時獲得企業(yè)和消費(fèi)者的認(rèn)可。與此同時，“1+X”證書不僅僅需要中職院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生擁有更為扎實(shí)的理論知識，還需要其具備專業(yè)化的技能水平。

（二）培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的專業(yè)性技能人才

對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，在畢業(yè)之后所工作的場所大部分都會集中在一些幼兒園，而同時獲得母嬰護(hù)理職業(yè)等級證書的學(xué)生還可以選擇進(jìn)入家政公司、早教機(jī)構(gòu)甚至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等工作，就業(yè)的范圍更廣闊。當(dāng)然這就要求學(xué)前專業(yè)的學(xué)生不僅要具備組織課堂教育教學(xué)的能力、組織幼兒參與游戲活動的能力、組織不同的文藝匯演的能力等，還需要其為母嬰提供更加合理的保育活動等。在工作崗位上，不僅能夠寓教于樂，還需要保教結(jié)合，二者并重[4]。然而，就目前這部分的學(xué)生，在學(xué)校所表現(xiàn)出來的實(shí)操水平表現(xiàn)上大多都有很大的局限性，將“1+X”證書制度有效地進(jìn)行運(yùn)用，則能夠更有效地為中職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)母嬰護(hù)理技能提供更全面的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，達(dá)到學(xué)前教育最終的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在畢業(yè)之后，擁有更全面的理論知識以及專業(yè)技能，能夠通過自身豐富的理論與專業(yè)的技能勝任實(shí)際崗位的各項工作，源源不斷地為社會輸出高素質(zhì)、高水平的復(fù)合型、技能型人才。

三、“1+X”證書制度背景下中職學(xué)前教育專業(yè)母嬰護(hù)理技能教學(xué)實(shí)踐主要策略

依托“1+X”證書制度的發(fā)展背景，母嬰護(hù)理技能等級證書已經(jīng)逐漸成為中職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生所必須要選擇的專業(yè)技能型證書。但是，在實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐和操作的過程中，由于時間緊、教師專業(yè)性不強(qiáng)等原因，也有許多專業(yè)教師在授課的時候只追求學(xué)生是否能通過考試、是否能順利獲得證書，在授課過程當(dāng)中偏重于加強(qiáng)學(xué)生對題目的解答，而在規(guī)范化、科學(xué)化的技能操作上卻沒能夠引起重視。因此，大部分中職院校學(xué)前教育學(xué)生雖然已經(jīng)獲得了技能等級證書，但是依舊沒能夠具備更加專業(yè)化的實(shí)操技能，“考”與“用”之間有脫節(jié)，仍存在一定的差距，一些院校也意識到弊端，采取了實(shí)操性和演練性較強(qiáng)的職業(yè)技能培訓(xùn)[5]。

當(dāng)然，母嬰護(hù)理職業(yè)等級證書的獲得是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)“書證融通”的渠道之一，還有學(xué)校采用其他方式，也在為學(xué)生就業(yè)提供更多思路。例如，在部分中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，還開設(shè)了有關(guān)小鐘琴教師資格證的相關(guān)培訓(xùn)，作為對中職學(xué)前教育展開幼教階段五大領(lǐng)域中的一門藝術(shù)類的課程，對小鐘琴的技能表現(xiàn)來說，主要則是創(chuàng)新音樂啟蒙課程，這一方案則主要將教育部有關(guān)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為課程教學(xué)的大綱，尊重幼兒所表現(xiàn)出來的生理以及心理特點(diǎn)，將趣味性、指示性、音樂性以及技能性充分融為一體的特殊綜合課程內(nèi)容。對小鐘琴而言，攜帶方便而且簡單，容易學(xué)習(xí)，并且也能夠在很短的時間達(dá)到最好的效果，也是現(xiàn)如今最適合在幼兒園或者是一些低年級開展的一門學(xué)科。除此之外，在全國的幼兒教育行業(yè)中，能夠達(dá)到合格駕馭課程的教師數(shù)量相對較少，缺口依舊很大。小鐘琴教師資格證考試，可以培養(yǎng)出更多的合格加特長的學(xué)前教育應(yīng)用型專業(yè)人才;持證上崗也會進(jìn)一步拓寬學(xué)員的就業(yè)渠道，讓學(xué)員們在專業(yè)課程體系的系統(tǒng)培訓(xùn)之中，音樂素養(yǎng)和專業(yè)技能、組織管理大型活動的能力等，都能夠得到全面提升。

“1+X”證書制度下，中職學(xué)前教育專業(yè)融入母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級學(xué)習(xí)和考核，將更加有效地增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)實(shí)力，此種模式不僅使校方改變了人才培養(yǎng)的方向，更為社會輸送了有真才實(shí)學(xué)的專業(yè)技能人才。理論與實(shí)踐兩手都要抓，不可偏廢，需要將兩者融會貫通，才能使學(xué)生成為真正的專業(yè)型人才。建設(shè)好學(xué)前教育專業(yè)，在專業(yè)中融入更多、更廣的實(shí)用型專業(yè)知識和技能，拓寬了學(xué)前專業(yè)學(xué)生的出路。

因此，“1+X”證書制度的推行，將有力促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)整體發(fā)展?fàn)顩r的改變，提升學(xué)生的就業(yè)實(shí)力，促進(jìn)專業(yè)教師夯實(shí)自己的技能水平，為社會培養(yǎng)出愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會、專業(yè)過硬的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

綜上所述，在“1+X”背景之下，中職學(xué)前教育專業(yè)融入母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠在增強(qiáng)理論知識的基礎(chǔ)之上不斷提升多種專業(yè)技能，從而促使學(xué)生在未來走向社會時能夠適應(yīng)不同的專業(yè)崗位需求，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳月.微格教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新西部（理論版），2017（4）.

[5]鄭林昕.淺談中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育課程設(shè)置[J].職教研究，2016（15）.

編輯 鄭曉燕