鄭莎莎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微課由于時間短、內(nèi)容精、應用廣、效果好等特點，近年來在教學中使用愈加廣泛。以環(huán)境監(jiān)測指標檢測課程中的“水質(zhì) 濁度的測定”項目為例，從項目確定、學情分析、教學內(nèi)容與目標、教學設(shè)計四個方面闡述了該項目微課的設(shè)計。此外，還探討了本微課的應用方式和應用效果，以期為后續(xù)相關(guān)微課的應用提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 濁度測定;微課設(shè)計;微課應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0168-02

一、微課的概念與特點

（一）微課的概念

近年來，微課在移動學習和在線學習等方面取得了良好的效果，引發(fā)了國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，不同學者也對微課做出了不同的詮釋。華南師范大學的焦建利教授提出：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[1]。南京師范大學張一春教授認為：微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[2]。上海師范大學的黎加厚教授認為：微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[3]。微課因其簡短有效、形式多樣、能自主學習和移動學習，已逐漸成為課堂教學改革的重要抓手。

（二）微課的特點

微課是課堂教學的有效補充形式，恰當使用微課能大大提高教學效率。在移動學習相當普及的今天，微課更能滿足學習者個性化的學習需求。一般來說，微課具有以下特點：（1）時間短。微課教學活動比較短，時長一般在5～10分鐘之內(nèi)，遠遠少于傳統(tǒng)課堂的時間。（2）內(nèi)容精。微課選題一般圍繞教學重點或教學難點展開，教學內(nèi)容精選，教學目標明確，主題突出[4]。（3）應用廣。微課教學交互性好、功能強大，應用廣泛，適合于各種形式的教學和自學。（4）效果好。教學視頻是微課的核心內(nèi)容，趣味性的視頻能在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，提高學習效果[5]。

二、“水質(zhì) 濁度的測定”微課設(shè)計

（一）項目確定

高職院校環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)主要是要培養(yǎng)能適應環(huán)境保護、污染治理、監(jiān)測分析、環(huán)境管理等方面的專業(yè)人才，需要有較強的監(jiān)測分析能力，污染處理設(shè)備選擇、運營和維護的能力。為了達到這一要求，在高職學習階段開設(shè)專業(yè)實訓課程顯得尤為重要。環(huán)境監(jiān)測指標檢測課程是我校環(huán)境監(jiān)測實訓課程體系的重要組成部分，其中，“水質(zhì) 濁度的測定”是環(huán)境監(jiān)測指標檢測課程中水環(huán)境監(jiān)測指標檢測部分的重要項目。本項目授課為6課時，主要內(nèi)容為：分光光度法測定水樣濁度和濁度計法測定水樣濁度。本節(jié)微課內(nèi)容與該項目對應，可直接應用于課前預習、課堂教學和課后復習，也可供有相關(guān)學習需求的人員用于自學。濁度是天然水和用水的一項非常重要的水質(zhì)指標，也是水體可能受到污染的重要標志，因此，正確測定水樣濁度是環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)學生必須要掌握的技能。在這個過程中，學生需要弄清楚什么是濁度、濁度測定的原理是什么、濁度測定的方法是什么，做到知其然，更要知其所以然。

（二）學情分析

本微課屬于環(huán)境監(jiān)測指標檢測課程，開設(shè)于五年制高職環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)第六學期。學生已經(jīng)步入高年級，迫切希望能夠多接觸與真實工作任務相關(guān)的內(nèi)容。因此，該階段課程內(nèi)容設(shè)置均為與環(huán)境監(jiān)測工作崗位高度對接的項目。學生在此之前系統(tǒng)地學習過環(huán)境監(jiān)測相關(guān)理論知識和專業(yè)技能，理論課有無機化學、有機化學、分析化學和儀器分析，專業(yè)技能實踐課為按照我校學生特點和就業(yè)要求建立的環(huán)境監(jiān)測實訓課程體系，分別為環(huán)境監(jiān)測基礎(chǔ)實驗和環(huán)境監(jiān)測指標檢測。第六學期開設(shè)的正是環(huán)境監(jiān)測指標檢測中的第二部分——水環(huán)境監(jiān)測指標檢測。

學生在之前的學習中已經(jīng)基本掌握了分光光度計的使用方法，能夠利用分光光度計測出樣品的吸光度，掌握了簡單的物質(zhì)定量原理。通過前期操作訓練，學生已經(jīng)初步具備了參照說明書使用簡單儀器的能力。學生喜歡實踐，動手能力較強，技能掌握情況良好，但對特定物質(zhì)的檢測原理的理解不夠深入，檢測過程中分析問題、解決問題的能力較差。學生學習較為被動，遇到問題習慣依靠教師解決，盡管具備信息收集能力，但是難以轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。

（三）教學內(nèi)容與目標

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，本項目目標不僅僅在于讓學生熟練掌握不同的水質(zhì)濁度測定方法，更要力求營造真實的工作氛圍，引導學生主動學習與思考，能夠根據(jù)實際情況選擇合適的方法來解決問題。

由于本項目屬于指標檢測，所以大部分知識點和基本操作技能學生都已經(jīng)掌握，例如分光光度計操作步驟和規(guī)范、定量分析、樣品采集等。在教學過程中，一般比較重視規(guī)范操作步驟，但濁度測定原理較為抽象，儀器內(nèi)部無法拆開展示、學生理解有困難，所以如何引導學生理解原理、掌握操作，并運用知識和技能解決實際問題是本次課的關(guān)鍵。因此，在教學內(nèi)容的安排上是通過動畫演示逐步分解濁度測定原理，通過操作演示直觀展示濁度測定的兩種方法。

基于教學內(nèi)容的安排，本微課的教學目標確定為：（1）學生能夠理解濁度測定的原理;（2）學生能夠按照規(guī)范利用兩種方法進行濁度測定的操作;（3）學生能夠根據(jù)實際要求選擇合適的方法測定水樣濁度。

（四）教學設(shè)計

傳統(tǒng)實驗課教學方式多為教師講授知識點、操作示范，學生操作練習。本節(jié)微課設(shè)計意在改變原有的教學模式，利用多媒體教學的優(yōu)勢，學生從傳統(tǒng)的對知識點和操作步驟的機械記憶和模仿，上升到將其內(nèi)化，再通過實踐操作加以應用，完成整個學習過程。在本次知識點學習中，濁度測定原理較為抽象，儀器內(nèi)部無法拆開展示、學生理解有困難，所以如何引導學生理解原理、掌握操作，并運用知識和技能解決實際問題是本次課的關(guān)鍵。因此，在教學內(nèi)容的安排上是通過動畫演示逐步分解濁度測定原理，通過操作演示直觀展示濁度測定的兩種方法。

在教學設(shè)計上主要考慮：（1）知識點重組。微課的制作充分考慮了碎片和整體之間的關(guān)系，以項目應用為線索，串聯(lián)知識點。舊知激活、新知衍生、綜合運用。具體體現(xiàn)在：先以動畫形式解析兩種濁度測定方法的原理，在測定方法的安排上，先進行學生比較熟悉的分光光度法，激活舊知，衍生新知，后進行學生比較陌生的濁度計法，再對兩種方法進行比較，串聯(lián)知識點。（2）學生為主體。微課的運用重視學生的需求和體驗，因人而異，讓每個學生能根據(jù)自身的情況調(diào)整學習方式和進度。通過學生課前預習及反饋（觀看微課及完成習題），及時了解學生的學習進度，并進行督促、解惑。課堂時間主要用于實訓操作和引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決操作過程中遇到的問題，此時微課作為學生在操作時的重要參考和評價標準。課后，掌握較慢的學生能夠通過反復觀看視頻和操作，實現(xiàn)知識和技能的掌握。（3）能力培養(yǎng)。通過觀看微課，學生可以將測定原理和操作步驟提前掌握，課堂的時間可以用于操作練習和探討實驗過程中出現(xiàn)的問題和對結(jié)果的分析，學生在探究過程中通過反復觀看微課，回溯不規(guī)范的操作步驟，分析問題、解決問題，有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)能力。

基于以上教學設(shè)計考慮，本微課教學環(huán)節(jié)設(shè)計為：項目引入、概念及測定意義、測定原理、測定方法、小結(jié)與作業(yè)。每個環(huán)節(jié)均從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學資源和時間分配幾個部分來具體設(shè)計，本微課具體教學過程設(shè)計見表1。

三、“水質(zhì) 濁度的測定”微課應用

（一）應用方式

本節(jié)微課可用在“水質(zhì) 濁度的測定”整個項目教學過程中，具體為：（1）課前：通過信息化教學平臺，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，學生通過觀看視頻預習消化本次項目核心內(nèi)容，通過可量化的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（微課觀看反芻比），適當調(diào)整課堂教學環(huán)節(jié)的時間分配。本次授課班級基礎(chǔ)較好，預習情況良好，所以適當縮短了原理學習和實訓操作練習的時間，而增加了結(jié)果分析與問題解決探究的時間。（2）課中：課堂上，靈活使用微課，可將其作為標準操作范例詳細講解，也可將其作為部分學生反復學習的資料，還可作為學生實訓操作時的參考和自我評價的標準。（3）課后：學生可以根據(jù)微課進行復習，完成相應測驗題和實驗報告，進一步鞏固知識點。

（二）應用效果

在本項目教學中引入微課后，教學效果明顯改善。通過課前預習，學生已初步掌握相關(guān)知識，節(jié)省了課堂中消化理論知識的時間。同時，課堂中操作錯誤率大大下降，且大部分學生能夠?qū)唵蔚慕Y(jié)果異常進行原因分析，并通過探究實驗解決問題，從原來的“有問題，等老師，老師分析，聽不懂”模式到“有問題，查資料，分析過程，自主解決”，轉(zhuǎn)變了學生學習的態(tài)度和方式。另外，通過課后對學生進行訪談，了解學生對本次教學的滿意程度和建議，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對本次教學很滿意，覺得微課演示清晰、生動有趣、預習有效性提高、課堂效率高，自己對知識和技能的掌握比較扎實，從原來的不敢動手轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮鲿r鎮(zhèn)定自若，分析解決問題的能力也比以前有所提高。后期，我們將從學生需求和崗位需求出發(fā)制作更多精良的微課，配合環(huán)境監(jiān)測實訓項目的教學。

參考文獻：

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[2]張一春.精彩教學，從微課開始[J].高校醫(yī)學教學研究（電子版），2017，7（2）：52-54.

[3]黎家厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：11-12.

[4]張志宏.微課：一種新型的學習資源[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（20）：50-51.

[5]孫曉菲，肖昕.微課在環(huán)境監(jiān)測課程教學中的應用研究[J].時代教育，2016（10）：191.

編輯 郭小琴