曹婧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課開始在教學中得到有效利用。現(xiàn)代高等教育也通過微課得到了很好的發(fā)展，其中，高職數(shù)學的教學效率也得到了很大的提高。這是因為微課作為新的教學方式，能夠很好地調動老師和學生的積極性。對學生而言，微課應用讓學生能更好地理解教學內容，從而更好地掌握教學知識，提高自己的學科素養(yǎng);對老師而言，微課可以讓老師更加明確學生的認知規(guī)律，從而提升自己的教學能力。高等數(shù)學的學習，可以很好地促進學生和老師專業(yè)能力的提升，因此，要重視微課在高職數(shù)學教學中的應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;高職院校;數(shù)學教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0102-02

現(xiàn)代化教學中，高等教育更加注重培養(yǎng)和提高學生的核心素質和創(chuàng)新意識，高等數(shù)學就是培養(yǎng)學生這些能力的重要學科。將微課加入數(shù)學教學中后，視頻成為教學新的表現(xiàn)形式，它讓知識和學生之間有更強的互動性。不同于傳統(tǒng)的想象式教學，微課構建了一種新的學習平臺，使學習方法更加靈活，教學過程更加有趣。從理論上來說，微課在數(shù)學教學中的融合改變了現(xiàn)在教育的教學局限，能夠更好地將理論知識和實踐相結合。教師在進行授課前首先需要設計和制作微課，這個過程需要結合學生的具體情況進行合理設計，目的是幫助學生解決問題，最后建立一個移動的學習資源庫，雖然高職數(shù)學知識點眾多、課時也很緊湊，但這個結構完整的資源庫可以讓學生隨時學習，在緩解老師課堂教學壓力的同時降低學生的學習難度。另外，也有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

一、現(xiàn)階段高職數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

（一）教學模式較為單一、傳統(tǒng)

我國傳統(tǒng)教學理念相對單一，一般是基礎知識灌輸傳授，現(xiàn)在大部分高職院校還是采取這種方式教學，這種方式可以幫助學生積累知識，也能提升其數(shù)學能力，但它只注重課程的完整性和系統(tǒng)性，導致學生綜合能力沒有得到培養(yǎng)，學生掌握了基礎知識后卻不能運用到實踐中，使學生發(fā)展片面。數(shù)學學科一直相對抽象，高等數(shù)學更是復雜得多，因此，老師需要尋找新的教學方法來改變當前的教學情況，提高學生的學習效率。

（二）學生自身基礎能力弱，課堂教學效果不明顯

在高職院校中，學生的知識掌握度相對較差，數(shù)學基礎也很薄弱，當進行高職數(shù)學知識學習時，就出現(xiàn)跟不上進度的情況，進一步影響數(shù)學知識的掌握，有的學生甚至出現(xiàn)厭煩心理被動學習。課堂上老師在教學中會根據(jù)教學計劃開展教學，但事實上很多學生很難理解教學內容，數(shù)學的教學是連貫的，一個知識點不懂，后面的知識點的學習也會受到影響，時間久了學生逐漸跟不上老師的進度，數(shù)學課堂教學的效果就會大打折扣，這和當前新課改的教學目的是不匹配的。

（三）教學內容與教學課時存在不合理

現(xiàn)在的高職數(shù)學教材與當前的高校是相關聯(lián)的，這樣的教材內容并不適應現(xiàn)在的數(shù)學教學，有的學生難以接受教材知識;而有的教材內容和專業(yè)知識不適應，學生的實踐能力也得不到提升。另外，有的高職院校數(shù)學課時安排不合理，數(shù)學的課時過多，導致教學內容過多、教學任務重，學生對知識的理解和掌握跟不上，學習效果差。

（四）教學質量不高

在我國，培養(yǎng)技術型人才是高職院校的主要目的，因此，數(shù)學教學在很多時候都被忽視了，學生覺得數(shù)學和自己以后的工作沒有多大關系，認為數(shù)學學習沒有意義，因此，學生只是形式上去學習，更不存在預習和復習;老師教學時也只管完成教學任務，不關注學生的掌握程度。這些都使高職數(shù)學教學質量不高。

二、微課在高職數(shù)學教學中的優(yōu)勢分析

由于傳統(tǒng)教學理念和學生自身情況的影響，高職數(shù)學的教學效果一直不明顯，為了提高高職數(shù)學的教學效率，教師需要應用一些新的教學方法，微課具有自身優(yōu)勢，將其運用到教學中去可以給高職數(shù)學教學提供更多的教學思路。

（一）對不同的學生進行針對性教學

每個學生都有自身的優(yōu)勢和不足，在學習能力、學習積極性和基礎知識的掌握上都不相同，因此，不同的學生在學習同一個知識點后的掌握程度也不一樣，但傳統(tǒng)教學中，教師的教學主要根據(jù)教學安排和知識點調整，課堂上只能照顧到大部分學生，對那些學習能力不高的學生來說，有的知識點很難掌握，因此會出現(xiàn)知識點脫節(jié)、跟不上教學進度的情況。數(shù)學教學使用微課后，課堂教學內容被制作成視頻，這樣學生可以根據(jù)自身情況來學習，不懂的知識點可以多次學習，課后還能夠復習，加深對知識的掌握。

（二）促使學生實現(xiàn)碎片化學習

為社會培養(yǎng)高級的實用型人才是高職院校的主要任務，因此，高職院校的學生需要培養(yǎng)專業(yè)知識和實踐能力，這要求學生要進行多方面的學習，在課堂上充分利用時間來提升自己的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中大多時間在課堂，課后學生能夠自己學習的時間不多，如果能夠應用微課，提高學生的課堂學習效率，就能讓學生有更多的時間在課后進行學習。

（三）突破課時的限制

傳統(tǒng)教學中，學生獲取知識的有效途徑是通過老師講解，這樣學生學到的知識有限、學習的范圍也小，而微課的應用可以讓學生突破課時的限制，在課外合理安排學習時間，根據(jù)自己的興趣來獲取知識。微課教學中包含豐富的資源，可以讓學生汲取到多方面的知識，學生也可以與老師、同學積極溝通，針對學習中不懂的問題進行交流，更好地掌握知識。

（四）培養(yǎng)自主學習的習慣

傳統(tǒng)教學中學生需要在老師的帶領下進行學習，學習依賴老師，由于之前的一些學習習慣導致高職學生整體的學習能力相對較弱，學習氛圍也不是很好，很少有學生有自主學習的意識，微課的應用在某種程度上給學生建立了一個學習平臺，學生可以利用微課平臺進行資料查詢和自主學習，在學生遇到問題時能夠得到及時解決，這樣學生更有興趣去探索學習。

三、微課在高職數(shù)學教學中的應用分析

（一）課前準備

學生的預習一般通過課本完成，也就是提前了解上課時可能涉及的知識點。有的學生理解能力較弱，很容易出現(xiàn)掌握不了知識重難點的情況。有了微課后，學生可以在預習時結合可查詢的資料來掌握知識重難點，對那些有疑惑的問題可以全方位、多角度去解決，學生和老師還可以提前交流和互動，使預習更有效率，有效的預習可以讓課堂更有效率。

對老師來說，課前需要做好教學計劃。高職數(shù)學內容比較抽象，如果是簡單的文字教案，教起來晦澀難懂，學生學習起來也會很吃力。比如學習導數(shù)和微分時，學生首先需要了解在x0點附近時函數(shù)的平均變化率（極限）和瞬時變化率來了解導數(shù)的概念，再根據(jù)極限實現(xiàn)函數(shù)導數(shù)的基本步驟來學習切線方程和法線方程。在明確教學重難點后做出相應的輔助方案，進而得出求導的三步驟、左右導數(shù)、函數(shù)在某點的充要條件、可導與連續(xù)的關系等，也就是導數(shù)的幾何意義。

（二）課堂內化探究知識

在正式上課前，教師要知道學生對數(shù)學知識的掌握情況，可以用訪談的形式和學生進行交流和互動，看學生對微課的態(tài)度和看法，方便后期運用到課堂的實際教學中。有了前期的準備，在進行教學的過程中，課堂會更加活躍，師生間會存在更多的互動。積極、高效的課堂氛圍能夠更好地開發(fā)學生的思維，這樣有利于學生在學習知識時更好地把握知識重點，從而提高學習效率，完成教學內容。由于課堂時間有限，每個學生的知識水平也不相同，因此課堂學習的效率也是不一致的。運用微課學習后，老師針對教學中的重難點可以進行反復講解，相關的專題、例題都可以反復學習，這能很好地調動學生的積極性。比如立體幾何課的學習過程中，如果沒有實物，就需要學生在腦中構建幾何圖形，有的空間想象能力較弱的學生很難理解知識，但微課可以直觀地展示相關圖形，這樣能使抽象的數(shù)學知識形成具體的圖形，學生學習起來更加容易，學生在學習的過程中也能夠變成數(shù)學學習的把控者，有助于進一步實現(xiàn)學生對知識的內化。

（三）課后復習、總結

除了課堂中的學習外，要想掌握知識最好的方法是在課后進行復習和總結，學生在課后進行復習，一方面能夠讓學生將課堂中的新知識進行梳理和鞏固，另一方面可以讓學生找到自己在課堂上沒有掌握的知識點。學生借用微課進行復習，通過觀看教學錄像的過程來回顧課堂中的教學案例，對自己的知識掌握進行查漏補缺，這樣通過現(xiàn)代技術的自主學習能夠很好地滿足自身學習需求，提高學習效率。教師在課后觀看課堂教學的錄像，可以找到自己在課堂上的教學問題，針對學生對數(shù)學知識點的掌握情況來設計教學計劃。教師將教學知識中的重難點進行分化，能夠讓教課目的更加明確，教學內容更加完整，這樣更符合學生的學習認知能力。針對學生的不同情況，微課課堂教學內容的難易程度還可以進行適當調整。

四、微課應用需考慮的問題

（一）應避免教學資料的枯燥

微課是一種新型教學方式，對高職數(shù)學知識的教學很有幫忙，同時也為學生課前和課后的數(shù)學學習提供了參考資料，但在高職學校中，學生數(shù)學基礎不平均，學習數(shù)學的興趣也有很大差距，如果數(shù)學學習的知識點難度過大會影響數(shù)學教學的效果，因此，高職數(shù)學老師不能按照傳統(tǒng)的教學資料進行單一教學，要在結合微課的教學中加入生活化的元素，結合學生熟悉的生活場景來設置教學內容，進一步提升學生學習的積極性。

（二）注重微課引導節(jié)奏的能力

結合微課進行課堂教學時，教師要積極引導學生參與到課堂中來。作為新的教學模式，很多學生不能適應課堂節(jié)奏，需要教師把握好課堂的節(jié)奏，在課上組織學生課堂討論，鼓勵學生進行思考和提問，積極解決學生的問題。

五、總結

高職數(shù)學是學生學習過程中必不可少的一門學科，但由于高職數(shù)學的難度較大，因此，學生對學科的知識掌握也比較難，如果能在進行教學時引入微課，就可以很好地改變這種教學現(xiàn)狀。數(shù)學學習最有效的方法是讓學生自主學習，一方面需要加強對學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)，另一方面需要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學應用能力。因此，在高職數(shù)學教學中應用微課，是當代數(shù)學老師的最佳選擇。

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編輯 鄭曉燕