李雙 王晨 劉婉婷 曹倩 張語

【摘要】? ? 隨著新時代技術水平不斷發(fā)展，線上線下結合的教學模式已經成為一種新的教學模式，能夠完美的將線上教學與線下教學的各自優(yōu)點與長處完美的結合起來，使得教學的效果變得更加的完善，本文提出了如何構建新的線上線下相結合的教育模式。最后對線上線下相結合的教學模式進行了局限性分析和展望。

【關鍵詞】? ? 線上線下教學? ? 混合式教學? ? 高等教育

一、互聯(lián)網時代下的線上教學模式

處在網絡和電子計算機飛速發(fā)展的時代，大量的知識在網絡中、現(xiàn)實中以大爆炸的發(fā)展速度席卷而來，網絡的通暢使得知識的指數型增長變?yōu)榱丝赡堋８S著時代的進步，各行各業(yè)的發(fā)展都開始與互聯(lián)網變得密不可分。在教育教學領域中，線上相結合的教學模式，也在眾多探索者的腳步下，慢慢的被夯實，漸漸的變得與傳統(tǒng)的教育模式更加的貼合。

不同于以書本為核心的第一代教育模式、以教材為核心的第二代教育模式和以案例和教師輔導為核心的第三代教育模式，第四代教育模式完全以學生為教育的核心的線上教學模式，這就很大的程度上彌補了枯燥無趣的全理論教學所帶來的諸多問題，增加了現(xiàn)代教學的魅力[1]。這種新的教育教學模式，存在著兩個個顯著的特點：大規(guī)模、開放性和直接性。

大規(guī)模：在傳統(tǒng)教育中，一般的課堂教學受到聽課人數的限制，隨著聽課人數的增長，教學效果也呈一定指數的下降。線上教學模式就可以完美的解決這個問題，線上教學完全脫離了教學人數的束縛和羈絆，課堂中可以沒有上課人數的上限值，動輒百人、千人。且線上的教學模式不受教學地點的局限性，隨時隨地就可以進行教學。

開放性：線上教學的開放性不止是簡單地對某些或某類人的狹義的開放，而是全面類型的廣義的開放。簡單地說就是線上的課程均以興趣愛好為課程導向，但凡想要進入課堂學習的，都可以進行學習，不做學生的篩檢，不做特殊的限制。使得老師們所教授的知識變得沒有等級、地域、時間、類型的限制，只要有網絡，均可以學習，真正的使得學習變得有教無類。

直接性：傳統(tǒng)教育中的實訓類的課程往往需要教師在學校的實驗室等特定環(huán)境中面對面的對學生進行教學指導，這樣才能使得學生能夠直觀的了解到實驗課等實訓課程中最根本的內容。但是，由于疫情的影響，線上教學的發(fā)展也就迎面而來。在網絡教學的過中，老師們能夠第一時間獲得學生的反饋信息，從而根據學生們所提供的反饋信息所示調整教學安排。這樣也就使得教學變得更加的適應課堂。不會使得教學脫離課堂，脫離學生。因此，線上教學具有直接性，也很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學的單一模式的缺陷。

基于線上教學模式的特點使其具有很強的推廣價值。第一，我國現(xiàn)今的高等教育已經脫離的“大眾型”的門檻，正在邁進高等教育的“普及型”的等級。隨著我國經濟的高速發(fā)展，社會中對接受過高等教育的人才的需求也在不斷的增大，與此同時，高等教育學校也面臨著學生的擴招所產生的一系列的問題，這其中就包括不足的師資力量產生的教育教學質量的下滑;教育教學所需場所的增加所帶來的財政經濟問題等等。而線上教學的發(fā)展給大眾人民提供了一個有教無類的大眾學習平臺。在這個平臺上，任何人都可以進行學習，這也就使得教師們可以進行大規(guī)模的高等教育知識的傳授，且擺脫了前文所列舉的一系列問題的干擾。由此可見，線上教學是我國教育模式從“大眾型”向“普及型”跨越的重要推進力量。

第二，高等教育慢慢的已經變成了一種終身的教育。許多經濟穩(wěn)定，事業(yè)成熟的人會再次的走進課堂，進行高等教育的課程學習。這類的回歸課堂不是對畢業(yè)證書、學位證書的訴求，而是人們在進入社會、進入職場后，有了更加明確的學習方向和更加強烈的學習訴求，有了在社會中摸爬滾打的經歷，也就懂得了自主學習的真正的意義。所以，現(xiàn)今的高等教育慢慢的已經變成了各個年齡段的不同階段、不同層次、不同方式的教育。對于在職員工來說，全日制的學校教育顯然不適合他們的實際訴求，而線上的教學模式就可以更加完美的適應且滿足他們的要求。在不擾亂他們原本生活的前提下，讓他們可以以一個很低的成本學習他們所需的知識。線上的教育模式，是一種全面的，平等的，全民性的教育模式。

現(xiàn)今社會所需求的是多樣性的、綜合性的人才，單一的工作已經被機器程序所代替，這種情況下，也就要求著高等教育的教育模式也要跟隨其進行改變。能夠全面的培養(yǎng)人才，能夠建立起跨越專業(yè)、學科、領域的知識網絡構架。而這也是當今傳統(tǒng)的教育模式所欠缺的一部分。在固有的課堂中，只能獲取有限的、單一的知識。而線上的教育模式所提供的多方位的、全面的知識輸出平臺便顯得更加的適應時代的要求和發(fā)展。使得要學習的人們可以更加有條理的、更加有側重點的自學。但線上教學模式在實際教學中存在以下問題，如：缺乏師生間互動，對學生的有效管控以及線上教學學習氛圍不足等問題。

二、線上教育與線下教學的“殊途同歸”

為解決線上解學模式中的不足，探索者更加傾向于線上線下結合的教學模式，該模式可以完美的將線上教學與線下教學的各自優(yōu)點與長處完美的結合起來，使得教學的效果變得更加的完善。教師們可以在線下的課堂中對課程中的重、難點進行分析和講解?？梢耘c學生們在線下進行分組，面對面的進行問題討論。而后，學生們可以在線上教學中，通過網絡技術，模擬真實的課程實驗場景，進行本次課程的完善與下次課程的預習。

三、構建線上線下混合的教育模式

3.1轉變教育觀念

在線上線下混合式的教學體系中，教師們需要改變固有的教學觀念[2]，讓學生們擁有更多的且更加充分的知識學習的主動權。而且在新的教育模式的構建中，首當其沖的就是要求教師的教學觀念的轉變。教師們被要求在教學的過程中，以往的教學觀念需要進行改變，教學習慣、教學思維也需要進行改變。讓學生們能夠更加自主的進行相互合作和學習。

3.2豐富教學資源

現(xiàn)在的網絡中，網絡教學的知識平臺多種多樣，層出不窮。教學資源也更加的豐富多彩。高等教育若要在課程的線上教學過程中獲取較好的效果，與此同時還能夠推動新的教學模式的構建[3]，這就要求學校和教師們能夠和線上的教育平臺進行積極的合作，對現(xiàn)有高校的教學資源進行合理的補充。

3.3培養(yǎng)教師混合式綜合教學的能力

線上線下混合式的教學模式改變了固有的教育模式，也同時提高了教師計算機應用和教學相結合的綜合能力，改變了傳統(tǒng)教師的固有的教育理念，可以促使教師對所進行的學科教育及時反思，不但開拓的教師的教學視野，也極大的豐富了教學的資源。和傳統(tǒng)的教學模式不同的是，新的教學模式需要教師能夠制作出新模式下的教學素材，而且要求教師要根據學生們的實時現(xiàn)狀，編制出具有高校特色的教學資源。在線上的教學模式中，教師要根據所交課程編制課程所需的視頻和音頻，這也給習慣了傳統(tǒng)教育模式的教師們提供了一個新的挑戰(zhàn)。教師是學生和知識連接的橋梁，任課教師若擁有較高的教學能力，就可以使得課程的教學能夠進行的更加的順利，更加的成功。因此，教師所在的高校應該積極的進行教師培訓活動的組織，對教師的專業(yè)能力和線上教學能力進行綜合的提升。使得新老教師們都能擁有比價好的網絡教學素養(yǎng)，能夠在教學的過程中，完美的將線上教學與線下教學相結合。

3.4設計編制層次化的教育模式

新的線上線下相結合的混合教育模式應該根據不同的領域、不同的專業(yè)、不同的學科進行層次性的實施。而針對實踐性比較強的知識或課程，就可以采取線上的仿真教學模式進行教學，這樣不但可以培養(yǎng)學生們的實踐能力，還可以針對重點問題，重點的進行分析和講解。線上線下混合式的教育模式，可以將各自優(yōu)點相互結合，從而使其達到更好的教學效果。學生可以通過線上的學習方式完成課程的預習和復習，而教師能夠在線下的教學中完成重、難點的知識講解。

3.5多面化教學評價體系的構建

線上線下混合式的教育模式打破了以往的傳統(tǒng)考評模式，不再以期末的考試作為最終的整體評價。這種混合模式要更加的注重學生在學習的過程中所產生的評價，此種評價體系有客觀、多元化等眾多特點[4]。此體系是根據線上線下這兩種模式結合所構成的。線上的模式的評價體系中包含學生在線上課堂中所觀看的影音的數量、閱讀觀看課件的時間、網站的訪問次數、作業(yè)、測試等的綜合內容。而線下模式的考核中包含課堂中學生的出勤率、學生在課堂中的表現(xiàn)度、參與度和實踐作業(yè)的綜合完成的情況。多面化的教學評價體系通過多面化的教學評價，可以提高所教授的學生們本身的專業(yè)技能知識與專業(yè)工作的技能，能夠明確的發(fā)現(xiàn)學生在課堂學習中所表現(xiàn)出來的問題，并且可以及時的改善不足，給學生打好堅實的基礎，從而也讓教學評價體系變得更加的合理、有效、科學、全面。

四、線上線下混合式教育模式的局限性

線上線下的混合式的教學模式有眾多優(yōu)點，但是由于模式固有的教師與學生分離的方式，致使學生一直游離在教師的課程教學之外。這也就使得學生的學習變成了一種單方面的努力，教師的督促就顯得格外的片面。這也就要求在這個模式下的學生要有較固有教學模式更多的學習熱情和學習專注力。在教師的視角上，學生只是在教師的屏幕上，并不在教師的直視視野范圍內，這就大大的減少了教師對課堂學生的情況觀察，很難直觀的判斷學生對知識的接受情況和掌握程度，很難全面的接受到全員學生對教學的反饋。即使是教師和學生可以在網絡上進行直觀的文字或語音的溝通，但教師的教學準備都需提前進行，若要對教學內容進行實時調整也存在一定難度。另外，在另一方面，同學之間不在一個教室內進行學習，在學習的過程中也就沒有了參考的直觀的標準。對于新入學的高校學生，本身對于自主學習能力就還需要進行培養(yǎng)，線上教學的這種教育模式就更使得學生們產生目標缺失，缺少管理的錯覺。總而言之，線上線下混合式教育模式所展現(xiàn)的人際活動不足。

五、結束語

新的線上線下相結合的教育模式較傳統(tǒng)的教育模式有更大的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展優(yōu)勢。高等院校如果能夠熟練的使用這個新的教育模式，可以使得學生們的學習積極性有顯著的提高，使得學生們能夠全身心的投入到學習中去。而今，新的教育教學模式還沒有完全成熟，各大高校的教學模式還有待開發(fā)，都需要根據自己的實際情況進行安排，從而使得新的教學模式能夠真正的促進教學工作的發(fā)展進步。

作者簡介：

李雙（1992年8月——），女，滿族，吉林省長春市人，碩士，助教，主要從事建筑節(jié)能方面的教學與研究。

參? 考? 文? 獻

[1]田淼.設計專業(yè)線上線下混合式教學模式探索[J].戲劇之家2021（4）：176-177.

[2]陳文，王瑋.淺析高職數學線上線下教學模式的構建[J].中國多媒體與網絡教學學報，2021（1）：4-6.

[3]劉洋.混合式教學的困境與優(yōu)化[J].教學與管理（理論版），2020（6）：104-106.

[4]任昌榮.線上線下混合教學模式實踐與探索[J].福建電腦，2019（3）： 156-159.