鐘建業(yè)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)目標(biāo)。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是信息技術(shù)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。高中信息技術(shù)課程由必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程組成。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用而設(shè)置的選擇性必修模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任的重要渠道。

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，應(yīng)基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)。通過(guò)評(píng)價(jià)的合理實(shí)施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提升信息素養(yǎng)。因此，如何基于《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），有效實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性是教師教學(xué)實(shí)踐和教研指導(dǎo)的關(guān)鍵問(wèn)題。本文基于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊的課程內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)科核心素養(yǎng)水平，探討如何進(jìn)行指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)

1.準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊學(xué)業(yè)要求

《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)每個(gè)模塊課程都有具體的學(xué)業(yè)要求。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊學(xué)業(yè)要求圍繞信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的維度進(jìn)行闡述，具體內(nèi)容如表1所示。

從學(xué)業(yè)要求的文本陳述結(jié)構(gòu)來(lái)看，主要是采用“學(xué)習(xí)表現(xiàn)（行為動(dòng)詞）+核心知識(shí)”的陳述方式。學(xué)習(xí)表現(xiàn)指的是針對(duì)具體的核心知識(shí)和能力任務(wù)，學(xué)生能夠有哪些具體的行為表現(xiàn)，行為動(dòng)詞主要包括知道、理解、描述、掌握、列舉、判斷等。例如，“列舉日常生活中與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的設(shè)備，描述其工作原理”指的是學(xué)生掌握了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)設(shè)備這個(gè)核心知識(shí)以后，能夠列舉出日常生活中的具體案例，并能夠描述其工作原理。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生完成能力活動(dòng)任務(wù)的類(lèi)型不同來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)椴煌?lèi)型的能力活動(dòng)任務(wù)能夠體現(xiàn)不同的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

2.明確網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展?fàn)顩r的綜合衡量，改變了過(guò)去單純看知識(shí)、技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，描述為不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)，因此，可以幫助教師更好地把握教學(xué)要求，也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是根據(jù)問(wèn)題情境的復(fù)雜程度、相關(guān)知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化程度，以及思維方式、探究模式或價(jià)值觀(guān)的綜合程度進(jìn)行劃分的。高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平共4級(jí)，每級(jí)水平主要表現(xiàn)為學(xué)生整合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，在不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用各種重要概念、思維、方法和觀(guān)念解決問(wèn)題的關(guān)鍵特征。高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為水平3和水平4兩級(jí)，水平3和水平4之間具有由低到高逐漸遞進(jìn)的關(guān)系。具體內(nèi)容如表2所示。

網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊的過(guò)程性評(píng)價(jià)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的主要的學(xué)習(xí)方式，這種基于真實(shí)問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)能夠整合知識(shí)與技能，在項(xiàng)目實(shí)踐中滲透信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，學(xué)生經(jīng)歷的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)無(wú)論是學(xué)習(xí)實(shí)踐還是最終的成果最常用的方式就是運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中包含了很多重要的學(xué)習(xí)實(shí)踐，如探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐等。探究性實(shí)踐評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究深度。社會(huì)性實(shí)踐評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中與同伴進(jìn)行溝通和交流的成效，以及在此過(guò)程中發(fā)展出來(lái)的相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感。審美性實(shí)踐評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)成果和報(bào)告的藝術(shù)性思考。技術(shù)性實(shí)踐評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用技術(shù)的熟練程度和適切程度。調(diào)控性實(shí)踐評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如堅(jiān)持性、主動(dòng)性、專(zhuān)注度、自我反思等。

在同一個(gè)項(xiàng)目中，并不是所有的學(xué)習(xí)實(shí)踐都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生提高知識(shí)的理解能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，提高自我反思和評(píng)估能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)通常包括兩個(gè)方面：①對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果本身的評(píng)價(jià);②對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果交流展示效果的評(píng)價(jià)。

例如，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊《網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、設(shè)備與操作系統(tǒng)》這一章中，設(shè)計(jì)了“組建家庭局域網(wǎng)”的項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠熟悉TCP/IP協(xié)議的主要功能和作用，理解網(wǎng)卡、交換機(jī)、路由器等基本網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的作用和工作原理，了解網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的功能，能夠使用基本網(wǎng)絡(luò)命令查詢(xún)聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)、配置情況，發(fā)現(xiàn)和解決網(wǎng)絡(luò)故障。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，筆者針對(duì)探究性實(shí)踐設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，如表3所示。

網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊的終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。一個(gè)單元、一個(gè)模塊，或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果的評(píng)價(jià)都可以說(shuō)是終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的首要目標(biāo)是對(duì)單元目標(biāo)或課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度做出判斷，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。終結(jié)性評(píng)價(jià)最常用的一種方式就是考試，以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量?？荚嚳梢圆扇〖埞P測(cè)試或上機(jī)考試的形式?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試的試題命制是終結(jié)性評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的考核，又要關(guān)注學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)與核心能力的滲透。

在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊考試命題的過(guò)程中，需要特別注重以真實(shí)生活情境為問(wèn)題情境的命題策略?；谡鎸?shí)情境的問(wèn)題解決是測(cè)試核心素養(yǎng)的重要方式，因此，一定要基于真實(shí)的問(wèn)題情境來(lái)命制題目。終結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，通過(guò)提供較為真實(shí)的信息技術(shù)問(wèn)題應(yīng)用情境，檢測(cè)學(xué)生在解決信息技術(shù)問(wèn)題過(guò)程中綜合應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容的能力和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。情境的設(shè)計(jì)與選擇一方面要盡可能符合高中信息技術(shù)學(xué)科本身的學(xué)業(yè)要求，另一方面也要拓寬思路，具有一定的開(kāi)放性和復(fù)雜性（如下圖）。

圖中的題目依據(jù)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊學(xué)業(yè)中的要求——“理解物聯(lián)網(wǎng)的概念，認(rèn)識(shí)與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的應(yīng)用;列舉日常生活中與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的設(shè)備，描述其工作原理”，以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3中的要求——“理解物聯(lián)網(wǎng)的概念，認(rèn)識(shí)與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的應(yīng)用”，重點(diǎn)測(cè)評(píng)學(xué)生的信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新兩個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)?；谡鎸?shí)的生活問(wèn)題情境，可以很好地考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和遷移能力。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究也是促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科課程建設(shè)、實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的關(guān)鍵。為了有效落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，通過(guò)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，筆者會(huì)繼續(xù)實(shí)踐研究，期待有新的突破和思考。