李柏翰 吳良輝

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）明確了信息技術(shù)教學(xué)評價對學(xué)科教學(xué)活動的重要引導(dǎo)作用。教師在開展教育教學(xué)的活動中，應(yīng)當充分理解《新課標》中對教學(xué)理念的客觀表達，通過科學(xué)合理的教學(xué)評價手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行把握，從而切實保證《新課標》中核心素養(yǎng)的目標達成。信息技術(shù)選擇性必修2《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》中涵蓋了大量網(wǎng)絡(luò)基本概念和安全正確使用網(wǎng)絡(luò)的基本方法，兼具理論的抽象性和操作的實用性，教師在開展這部分內(nèi)容的教學(xué)時，如何保證教學(xué)評價的科學(xué)合理是教學(xué)研究和實踐的重中之重。

網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的教學(xué)評價存在的問題

1.教學(xué)評價的應(yīng)試化傾向

國家提倡在k12教育階段應(yīng)以素質(zhì)教育為主要方向，強調(diào)要從“掌握”和“發(fā)展”兩個方面對學(xué)生進行評價，目標是要將學(xué)生的個性化和社會化辯證統(tǒng)一地有機結(jié)合。但是，根深蒂固的應(yīng)試教育，造成了“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生內(nèi)在個性化的發(fā)展需求。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容以往多為抽象或概念論述，考查方式以選擇題或問答題為主。雖然對概念的客觀記憶有一定必要性，但是過分強調(diào)就會陷入應(yīng)試教育的怪圈。

2.課堂教學(xué)評價的循規(guī)蹈矩

《新課標》提出了教育教學(xué)的課程目標和方向，對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)部分教材和授課內(nèi)容的選擇并沒有絕對的限制，其目的就是希望教師能夠圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)目標靈活展開，要求教師能夠認知學(xué)生的個性化發(fā)展需求，尊重學(xué)生個人的發(fā)展意愿。然而，部分學(xué)校的師資配備多以文化課主科為主要投入，信息技術(shù)教師的培訓(xùn)和教學(xué)研討并不充分，使得教師在傳授知識的過程中僵化地套用教學(xué)評價理念，評價過程流于形式。

網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的評價質(zhì)量要求和測評要點

1.網(wǎng)絡(luò)基本概念評價要求

網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)中網(wǎng)絡(luò)概念的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該更加注重概念邏輯的梳理，以及從一維到多維的拓展，結(jié)合硬件實物將虛擬空間進行物化映射。第一章“計算機網(wǎng)絡(luò)概述”以分析學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)切入點展開項目式學(xué)習(xí)。探究的內(nèi)容包含分析校園網(wǎng)絡(luò)的拓撲結(jié)構(gòu)（對應(yīng)信息意識、計算思維）、理解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及其作用（計算思維、信息社會責任）、分析學(xué)校的硬件要求（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）。教材中，學(xué)業(yè)水平3注重知識點和基本概念的掌握，了解各個功能模塊的作用和結(jié)構(gòu)，學(xué)業(yè)水平4更加注重各個模塊的實現(xiàn)過程以及相互之間的運轉(zhuǎn)關(guān)系。所以，學(xué)業(yè)水平3以客觀題目的考查為主，學(xué)業(yè)水平4以過程性評價和主觀分析為主。

2.網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與安全評價要求

根據(jù)《新課標》的內(nèi)容劃分，粵教版“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與安全”部分包含通信網(wǎng)絡(luò)的組件與維護、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)以及網(wǎng)絡(luò)信息安全。首先，由了解網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的功能到學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)命令進行狀態(tài)和配置查詢。其次，從熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用場景到使用互聯(lián)網(wǎng)分享資源。最后，從了解網(wǎng)絡(luò)信息安全的重要性到使用工具對系統(tǒng)和個人隱私進行加密。整個內(nèi)容導(dǎo)向以實踐性為主，強調(diào)學(xué)以致用。學(xué)業(yè)水平3目標重視理解和簡單應(yīng)用，學(xué)業(yè)水平4強調(diào)自覺維護、主動查詢，更加強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，所以，學(xué)業(yè)水平4的評價應(yīng)更加注重學(xué)生個人信息意識的提升，應(yīng)重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)用資源的能力評價，對學(xué)生解決問題的渠道和思路應(yīng)細化評價指標。

3.物聯(lián)網(wǎng)評價要求

“物聯(lián)網(wǎng)+”是信息社會未來的發(fā)展方向。掌握物聯(lián)網(wǎng)概念、體驗物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、展望未來社會的方方面面是《新課標》的要求。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的終結(jié)篇重心放在對未來社會網(wǎng)絡(luò)的研學(xué)上。學(xué)業(yè)水平3的質(zhì)量目標注重對現(xiàn)實生活中物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用理解，而學(xué)業(yè)水平4的質(zhì)量目標更加注重對未來物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用展望，教師可從想象力和社會進步的合理性進行評價量表細化。此外，物聯(lián)網(wǎng)部分還應(yīng)該呼應(yīng)前面章節(jié)的內(nèi)容，對核心素養(yǎng)內(nèi)容進行滲透，評價應(yīng)該更加綜合全面。

開展有效教學(xué)評價的策略

1.教師對學(xué)生的評價

粵教版教材各章節(jié)采用項目式學(xué)習(xí)的方式，建議采用過程性評價的策略，教師根據(jù)學(xué)生的活躍表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并根據(jù)項目研究報告的中間實踐環(huán)節(jié)進行評價。例如，第三章“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”的項目式學(xué)習(xí)主題包含校園網(wǎng)絡(luò)、小區(qū)網(wǎng)絡(luò)、圖書館網(wǎng)絡(luò)等資源生成和案例分享，學(xué)生分享網(wǎng)絡(luò)資源形式的便捷性、傳輸容量和速度可以通過客觀數(shù)據(jù)在線打分，教師可以通過比賽的形式設(shè)計評價量表對任務(wù)的過程打分，教師要充分挖掘?qū)W生的亮點并予以鼓勵。項目式終結(jié)性評價可以設(shè)定在學(xué)期末課程結(jié)束，以大作業(yè)的形式提交，學(xué)生以課題報告的形式上交，教師最終評分，而概念問答題目的終結(jié)評價可以放在課后，可以通過問卷星的形式收集，便于教師課后分析。此外，需要特別注意學(xué)生信息技術(shù)思政意識維度的評價，引導(dǎo)學(xué)生擁有良好的信息社會責任的核心素養(yǎng)。

2.學(xué)生自評及學(xué)生間互評

學(xué)生自評和互評是過程性評價的重要組成部分，主要集中在學(xué)生的作品呈現(xiàn)和課堂表達。學(xué)生的自我評價和組內(nèi)互評既要關(guān)注作品的優(yōu)點也要兼顧缺點，并要對不足之處提出改進意見，此部分建議至少占總課時的10%～20%，目的是要讓學(xué)生充分表達各自觀點。教師也可以設(shè)置評價細則發(fā)放給學(xué)生并統(tǒng)一收回，對設(shè)置好的評價量表進行優(yōu)良評判，交流形式可以多樣選擇。自評可以梳理知識點，而互評可以加強競爭的意識，促進提高。例如，針對第四章“網(wǎng)絡(luò)信息安全”的內(nèi)容，可以對互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用利弊進行辯論，以辯論賽的形式對每個參賽選手的表現(xiàn)進行透明投票，學(xué)生可以是選手也可以是評委。教師的引導(dǎo)落腳點一方面是評價內(nèi)容的選擇，另一方面是自評和互評評價量表中的評價描述。

總結(jié)

在高中網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)部分的教學(xué)實踐中，信息技術(shù)的知識與技能僅僅是教學(xué)的一個方面，而培養(yǎng)學(xué)生自主探究網(wǎng)絡(luò)知識并擁有良好維護網(wǎng)絡(luò)安全的意識才是長遠的方向，教師既要深入教材又要跳出教材，過程性評價量化和課堂教學(xué)的豐富性對授課效果的改善非常重要。

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