王蕾

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

項(xiàng)目化教學(xué)日益成為學(xué)科的主要教研方向，相關(guān)的主題活動(dòng)開展較多，各地紛紛進(jìn)行了有關(guān)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐形式和設(shè)計(jì)方式的研討。其中，有關(guān)適切性設(shè)計(jì)如何落地、信息技術(shù)學(xué)科中如何踐行適切性設(shè)計(jì)的質(zhì)疑也在日益凸顯，以個(gè)性化為目標(biāo)的適切性設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)置是當(dāng)前亟待解決的問題之一。

問題分析

從理論界的演進(jìn)到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，從學(xué)科領(lǐng)域的更替到研究方向的明晰，適切性設(shè)計(jì)具有顯著的策略研究方向，在經(jīng)過教學(xué)一線的落地研究后，形成了更為具體化的實(shí)踐形式。本文將對(duì)適切性設(shè)計(jì)從學(xué)理中進(jìn)行實(shí)踐性解析，以期為適切性設(shè)計(jì)的落地研究提供實(shí)例。

適切性設(shè)計(jì)的概念界定與落地方式

適切性指運(yùn)用的教學(xué)材料、課堂表現(xiàn)手法及其構(gòu)成的表達(dá)方式與題旨情境相切合、相適應(yīng)。課堂教學(xué)以適應(yīng)題旨、學(xué)生需求為主旨?；顒?dòng)對(duì)最佳表達(dá)效果的追求，也就是使這種適切性臻于極致的努力。在具體的學(xué)習(xí)中，所使用的教學(xué)形式和表達(dá)策略對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的適切性，只是一個(gè)適切程度（適切度）的問題。有人將此稱為“適度性原則”，認(rèn)為它是教學(xué)的最高原則或根本原則。

在具體的項(xiàng)目教學(xué)中，適切性設(shè)計(jì)是一種或然性極大的邏輯思維方式，它的貼合性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠通過適切性已有事物開啟創(chuàng)造未知事物的發(fā)明思路，其中隱含有觸類旁通的涵義。它把己有的事和物與一些表面看來與之毫不相干的事和物聯(lián)系起來，尋找項(xiàng)目創(chuàng)新的目標(biāo)和問題解決的方法。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程，首先要考慮的是課程的適切性問題。項(xiàng)目化課程的適切性有四個(gè)方面的內(nèi)涵：選擇的適切性、組織的適切性、結(jié)構(gòu)的適切性、內(nèi)容的適切性。項(xiàng)目化課程的適切性又具有歷史變動(dòng)性及主體價(jià)值取向性兩個(gè)性質(zhì)特點(diǎn)。項(xiàng)目課程要適切整體社會(huì)的發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展、不同學(xué)生的發(fā)展需求。

信息技術(shù)教學(xué)中有關(guān)適切性設(shè)計(jì)的培養(yǎng)形式

從適切性設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)中分析出適切性設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的多種組成方式，落實(shí)在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，具體物化為課堂教學(xué)的三種適切性模式：在有關(guān)設(shè)計(jì)為主線的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行設(shè)問型項(xiàng)目適切性，借助類學(xué)習(xí)工具實(shí)現(xiàn)適切性設(shè)計(jì)的培養(yǎng)過程;在以內(nèi)容解析為認(rèn)知導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，變式型迭代適切性，建立個(gè)性化知識(shí)圖景;在基于問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成型優(yōu)化適切性，尋求問題求解的最優(yōu)途徑，提升學(xué)生解決問題的能力。

適切性設(shè)計(jì)是提升教學(xué)策略效率的基本要求之一，具有適切性聯(lián)想特征，即由新信息引起的對(duì)已有知識(shí)的回憶;具有適切性迭代特征，在新、舊信息間找相似和相異的地方，即異中求同或同中求異。通過適切性設(shè)計(jì)，在適切性中聯(lián)想，從而升華思維，既有模仿又有創(chuàng)新。下文展開具體研究。

在課堂教學(xué)中適切性設(shè)計(jì)的培養(yǎng)策略

適切性設(shè)計(jì)解析為三組相關(guān)的課堂組織教學(xué)策略方式，其中設(shè)問型項(xiàng)目的適切性關(guān)注認(rèn)識(shí)事物的時(shí)空維度，在實(shí)踐課等內(nèi)容中使用較多;變式型迭代適切性關(guān)注認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)核與外形，在初識(shí)課中使用較多;形成型優(yōu)化適切性關(guān)注提升改造世界的能力，在有關(guān)程序設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容中使用較多。下面，筆者將結(jié)合典型課例進(jìn)行具體闡述。

1.設(shè)問型項(xiàng)目適切性

此類教學(xué)策略關(guān)注主體的活動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)是由具體的時(shí)間、活動(dòng)、人物等對(duì)象化要素構(gòu)成的，有關(guān)開始、發(fā)展、結(jié)束的完整階段的思維過程。在信息技術(shù)教學(xué)中，常規(guī)的實(shí)踐課可采用這樣的教學(xué)策略組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）原設(shè)計(jì)

物聯(lián)網(wǎng)《智能櫥柜燈》一課屬于典型的實(shí)踐性信息技術(shù)課，要求學(xué)生在課上通過聲控、光控等條件完成對(duì)燈泡亮滅的控制。在常見的課例中，教師一般會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，然后按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃完成項(xiàng)目。教學(xué)過程中的常見問題是，學(xué)生完成一輪實(shí)驗(yàn)后，無法準(zhǔn)確進(jìn)行知識(shí)歸納，不明白自己剛剛做完的實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是什么，不能準(zhǔn)確說出自己的實(shí)驗(yàn)流程。

（2）思考焦點(diǎn)

出現(xiàn)此問題的焦點(diǎn)在于教師的設(shè)計(jì)過程，雖遵循從設(shè)計(jì)思路到實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的過程，但是缺乏對(duì)確定的對(duì)象進(jìn)行適切性的流程，因此學(xué)生的操作實(shí)踐只按部就班地進(jìn)行了實(shí)踐，缺少適應(yīng)性的二次備課的過程，最終導(dǎo)致出現(xiàn)技能任務(wù)完成、認(rèn)知任務(wù)缺憾的情況。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于適切性設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，教師可以從過程思維的角度來安排教學(xué)流程。

導(dǎo)學(xué)部分——結(jié)合智能櫥柜燈的實(shí)例，分析聲控?zé)舻膭?dòng)作過程→思考：為何能用聲音來控制燈？

確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象——在剛才的過程中，引起變化的是“聲音”→產(chǎn)生變化的是“櫥柜燈”，因此，如果要控制櫥柜燈，要將“聲音”作為促發(fā)對(duì)象，將“櫥柜燈”作為接受對(duì)象。（明確實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)研究對(duì)象）

確定研究路線——根據(jù)導(dǎo)學(xué)分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)以下的思路：①測(cè)量常態(tài)下的聲音數(shù)值，并記錄在學(xué)習(xí)單上。②假設(shè)：設(shè)置雙分支結(jié)構(gòu)，常態(tài)下（無聲音狀態(tài)）→聲音傳感器檢測(cè)聲音值低于常態(tài)值→無人經(jīng)過→櫥柜燈滅;非常態(tài)下（有聲狀態(tài)）→傳感器檢測(cè)到聲音值高于常態(tài)值→有人經(jīng)過→櫥柜燈亮。③思考：如果常態(tài)聲音值變化，如何修改以上的程序？

實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程——根據(jù)研究路線圖，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄下相應(yīng)的數(shù)值。

得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論——智能櫥柜燈是如何做到智能的？它的智能通過哪些載體來實(shí)現(xiàn)？

教學(xué)評(píng)析：在以上過程中，學(xué)生清晰地了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮脱芯繉?duì)象，在清理出明晰的主線后，通過設(shè)問型項(xiàng)目的適切性的方式進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐一驗(yàn)證假設(shè)。每一次實(shí)驗(yàn)都是一次從認(rèn)知理論到實(shí)踐驗(yàn)證的過程，完成了深層學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)，因此教學(xué)效果甚為理想。

2.變式型迭代適切性

迭代思想在學(xué)科教學(xué)中尤為重要，利用變式的有效適切性調(diào)整，在認(rèn)識(shí)世界的活動(dòng)當(dāng)中，提升指向世界的內(nèi)在本質(zhì)和外在形態(tài)研究。在信息技術(shù)教學(xué)中，這樣的教學(xué)策略對(duì)于初識(shí)課的教學(xué)尤為有效。

（1）原設(shè)計(jì)

《認(rèn)識(shí)坐標(biāo)》一課，是義務(wù)教育階段程序設(shè)計(jì)的進(jìn)階課。近年來，它受到了眾多優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的青睞。在筆者所聽過的課中，常規(guī)教學(xué)模式一般采用：視頻導(dǎo)入（介紹坐標(biāo)的應(yīng)用）→概念解析（說明什么是坐標(biāo)）→原理說明（介紹坐標(biāo)的原理）→應(yīng)用前景（坐標(biāo)的常用場(chǎng)景）。在很多課中，教師講解多，學(xué)生操練少，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不盡如人意。

（2）思考焦點(diǎn)

坐標(biāo)作為一個(gè)數(shù)學(xué)名詞，對(duì)它的初識(shí)課頗有難度，它不同于常見的經(jīng)典課型，有著確定的概念和理論界定。它從概念解析到外延的擴(kuò)展尚處于起步階段，所以教師們?？嘤跓o法駕馭這樣的課型。根據(jù)適切性設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，從中提取適切性的概念進(jìn)行變式化迭代處理，采用適切性的方式幫助學(xué)生真正揭開此神秘內(nèi)容的面紗。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

江蘇省2020年信息技術(shù)教師基本功大賽小學(xué)組的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的題目為《青蛙過河》，在聽課過程中，筆者汲取授課教師的經(jīng)驗(yàn)，通過基于適切性設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念，形成了以下的教學(xué)組織形式。

①體驗(yàn)變式：通過編程平臺(tái)程序中的青蛙過河遇到的困難（障礙物），讓學(xué)生積累坐標(biāo)的感性經(jīng)驗(yàn)，從自然語(yǔ)言角度體會(huì)坐標(biāo)的運(yùn)行方式。

②變式迭代：借助以上程序的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思考——為什么青蛙有時(shí)能順利過河？有時(shí)會(huì)落入水中？它的運(yùn)動(dòng)方向是哪個(gè)語(yǔ)句控制的？它在運(yùn)動(dòng)過程中，如何準(zhǔn)確地判斷石頭的位置？

學(xué)生通過對(duì)程序腳本的分析，明晰了所謂的智能并不是青蛙自身所具備的思維能力，而是由程序編寫者設(shè)置一定的變量，借助動(dòng)作的變化，從而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的控制。學(xué)生通過對(duì)源程序的剖析，能夠理解到，坐標(biāo)其實(shí)是人的智能，是人類借助青蛙實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的一系列活動(dòng)。

③適切性圖示：教師引導(dǎo)學(xué)生，繪制出青蛙過河的結(jié)構(gòu)流程圖。

④項(xiàng)目重構(gòu)：

教師給出新的命題，學(xué)生根據(jù)以下情況修改程序。

項(xiàng)目一：如果石塊太滑了怎么辦？（建立中介變量，動(dòng)作根據(jù)變量行動(dòng)）

項(xiàng)目二：如果不小心掉到水里怎么辦？（建立溝通機(jī)制，增加對(duì)話選擇）

項(xiàng)目三：如果路上遇到障礙物怎么辦？（建立避障模塊，繞開明顯的障礙物）

⑤認(rèn)知坐標(biāo)理論概念。

⑥應(yīng)用場(chǎng)景拓展研究。

教學(xué)評(píng)析：在以上的教學(xué)策略中，從適切性概念到具象認(rèn)知的過程，將原本理論化的初識(shí)概念進(jìn)行可視化的變式解析，使得認(rèn)知過程有了物化的依托，豐富了教學(xué)內(nèi)容。通過多次思維迭代，形成有效的教學(xué)策略。

3.形成型優(yōu)化適切性

學(xué)習(xí)者在處理問題時(shí)進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)態(tài)形成認(rèn)知模式，包括提出問題的時(shí)機(jī)、工作的排序與調(diào)整、有效的思維模式和如何判斷工作成果的優(yōu)劣等關(guān)于問題解決的程序和方法，其最基本的特征就是思維的“整體性”。形成型優(yōu)化的適切性教學(xué)策略是指無意識(shí)的、不帶意圖目的的、具有鮮明的個(gè)性特征的呈現(xiàn)方式。在信息技術(shù)學(xué)科中，兩者主要表現(xiàn)為改造世界的能力優(yōu)化，分別指向改造世界的必然性和自由性。對(duì)認(rèn)知過程的優(yōu)化過程的關(guān)注，在有關(guān)程序算法的問題解析類課型中尤為適用。

（1）原設(shè)計(jì)

《智能農(nóng)場(chǎng)》一課同為江蘇省2020年信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽課堂實(shí)踐項(xiàng)目的考察內(nèi)容，本課在教學(xué)公開課中較為常見。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般采用“三個(gè)一”的形式來組織教學(xué)：“一個(gè)主題”引入課名，一個(gè)小作品負(fù)載任務(wù)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。此過程看似嚴(yán)謹(jǐn)，但課堂教學(xué)情況參差不齊，有的教師能駕馭該項(xiàng)主題，有的教師的教學(xué)平淡無奇。

（2）思考焦點(diǎn)

從教學(xué)目標(biāo)來分析，本課實(shí)為一節(jié)典型的開放式人工智能課，需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教材進(jìn)行必要的二次開發(fā)，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。出現(xiàn)教學(xué)效果大相徑庭的原因在于教師對(duì)教學(xué)策略的差異對(duì)比形成過程的優(yōu)化重點(diǎn)預(yù)期不足，開發(fā)程度差異較大，有些教師未能梳理出完整的教學(xué)思路，導(dǎo)致問題未能有效解決。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于形成型優(yōu)化教學(xué)策略的教學(xué)中，可以對(duì)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行主題性的修整。

師：《神奇的風(fēng)》這個(gè)游戲大家都玩過吧？誰(shuí)能說出其中的游戲規(guī)則？

學(xué)生介紹《神奇的風(fēng)》的游戲規(guī)則（分析腳本的設(shè)計(jì)要求）。

師：今天我們也來做一個(gè)動(dòng)物主題的神奇的風(fēng)的游戲，先來制作一個(gè)思維導(dǎo)圖。

學(xué)生對(duì)照剛才的游戲規(guī)則，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

運(yùn)動(dòng)之跳躍對(duì)象：蝴蝶的風(fēng)→微風(fēng)徐徐（風(fēng)量較?。?/p>

運(yùn)動(dòng)之跳躍對(duì)象：小貓的風(fēng)→運(yùn)動(dòng)方向（風(fēng)量不大、風(fēng)速較快）。

運(yùn)動(dòng)之變化對(duì)象：大象的風(fēng)→耳朵扇風(fēng)（風(fēng)量較大、風(fēng)速較快）。

師：請(qǐng)把我們剛剛完成的思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)換為程序流程圖。

學(xué)生將自然語(yǔ)言改編為程序語(yǔ)言。

師：完成吹風(fēng)的循環(huán)出現(xiàn)有幾種方式？

生：“如果…那么…”語(yǔ)句;“如果…那么…否則…”語(yǔ)句;計(jì)次循環(huán);無限循環(huán)……

師：要實(shí)現(xiàn)吹風(fēng)不斷地自左往右移動(dòng)，并配合節(jié)奏，可以用哪幾種腳本實(shí)現(xiàn)？請(qǐng)你嘗試一下，并記錄下探究的情況。

學(xué)生通過多次試誤，最終發(fā)現(xiàn)最適合自己的模塊。在此基礎(chǔ)上，完成多樣性的作品設(shè)計(jì)。

教學(xué)評(píng)析：在上述的教學(xué)中，教師所引導(dǎo)的不再是機(jī)械的以技術(shù)為主的技能認(rèn)知，而是通過分類形式教學(xué)方式，促發(fā)學(xué)生思考如何能有效地進(jìn)行問題的求解。通過自己的多次試誤，最終找到適合自己個(gè)性特征的問題最佳解決路徑。因此，教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主動(dòng)積極，作業(yè)內(nèi)容多樣豐富。

總結(jié)與展望

適切性設(shè)計(jì)的三組相互關(guān)聯(lián)的課堂組織教學(xué)策略，是對(duì)適切性設(shè)計(jì)課程化的具體解析，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)形態(tài)加以物化。在實(shí)際的教學(xué)中，如何能最大程度地促發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其意義學(xué)習(xí)的水平是教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)。將適切性設(shè)計(jì)分維度進(jìn)行剖析，其目的在于為學(xué)生提供更為充足的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在具體的教學(xué)過程中，要注意以下幾點(diǎn)：

首先，區(qū)分適切性設(shè)計(jì)和整體思維。有的教師過度重視適切性設(shè)計(jì)的過程，認(rèn)為所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中必須體現(xiàn)個(gè)性化設(shè)計(jì)，反復(fù)采用適切性手段，導(dǎo)致過度解讀適切性教學(xué)策略。良好的方式應(yīng)以整體性教學(xué)策略為總體目標(biāo)，因人而異確定相關(guān)的教學(xué)策略。

其次，關(guān)聯(lián)類似思維和創(chuàng)新思維。有的教師將適切性設(shè)計(jì)歸結(jié)為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑，但是如果過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，則會(huì)讓適切性設(shè)計(jì)的過程限于局部盲目的狀態(tài)，反而影響了學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知過程。創(chuàng)新只是教學(xué)的目標(biāo)之一，而不是唯一的終結(jié)主旨，良好的適切性關(guān)注到新思維的有效融合，以最為適宜的方式保持兩者的良性關(guān)聯(lián)。

最后，關(guān)注適切性設(shè)計(jì)和個(gè)性化學(xué)習(xí)作品。在個(gè)性化學(xué)習(xí)的項(xiàng)目推動(dòng)下，有的教師將適切性設(shè)計(jì)當(dāng)做個(gè)性化學(xué)習(xí)的法寶，認(rèn)為只有具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程才是適切性設(shè)計(jì)推進(jìn)的有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是“一葉障目，不見泰山”的狹隘之見。適切性教學(xué)策略是一種認(rèn)知方式，關(guān)注的是個(gè)體的良好的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非只追求個(gè)性化。在有些程式化的內(nèi)容中，標(biāo)準(zhǔn)化的概念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同樣也是教學(xué)策略的研究重點(diǎn)之一。