蔣健

當(dāng)前，信息技術(shù)教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行中，信息技術(shù)課程理念正從“教操作”向“能創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的講練結(jié)合和任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式已經(jīng)不符合信息技術(shù)教學(xué)改革的需要。而項目式學(xué)習(xí)是一種聚焦學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動機(jī)，它強(qiáng)調(diào)對信息技術(shù)學(xué)科大概念的理解，在問題解決中逐漸形成計算思維，引發(fā)了跨情境的遷移，綜合地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，項目式學(xué)習(xí)符合當(dāng)前初中信息技術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)改革的訴求，成為當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)改革的主流教學(xué)模式。但初中信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實(shí)施是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，項目選擇是項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實(shí)施中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。那什么項目對學(xué)生有意義并能夠統(tǒng)整整個項目式學(xué)習(xí)過程呢？下面，筆者就結(jié)合具體案例談一談項目選擇的有效策略。

面向真實(shí)世界：激發(fā)主動學(xué)習(xí)動機(jī)

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)過度關(guān)注操作技能的訓(xùn)練，但技能的訓(xùn)練沒有與真實(shí)世界產(chǎn)生聯(lián)系，缺乏了真實(shí)應(yīng)用情境，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，項目式學(xué)習(xí)選擇項目時要特別注重面向真實(shí)世界，要求能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)嵌于真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，在學(xué)習(xí)者的主動探究中，幫助學(xué)習(xí)者將習(xí)得的信息技術(shù)原理、概念和知識能夠與具體、復(fù)雜的真實(shí)生活情境結(jié)合起來，從而形成對信息技術(shù)知識的建構(gòu)和信息技術(shù)能力的習(xí)得。

例如，當(dāng)進(jìn)行“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)購物開展“網(wǎng)絡(luò)購物平臺客戶行為數(shù)據(jù)分析和可視化表達(dá)”項目。教師通過展示范例，引導(dǎo)學(xué)生了解項目學(xué)習(xí)的基本步驟以及每個步驟需要解決的項目問題，引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，每個小組推選一位項目組長和一位記錄員。各個小組根據(jù)教師提供的參考主題或自擬主題，頭腦風(fēng)暴后確定項目選題，記錄員線上提交項目選題結(jié)果。由于幾乎每位學(xué)生都接觸過網(wǎng)絡(luò)購物，所以該項目比較吸引人，會讓學(xué)生覺得所學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析知識與技能非常有價值，能夠應(yīng)用到日常生活中，自然也愿意投入很大精力到項目學(xué)習(xí)過程中。選擇面向真實(shí)世界的項目，學(xué)生在復(fù)雜的真實(shí)環(huán)境中解決劣構(gòu)問題，更容易培養(yǎng)高階思維能力。

貼近學(xué)生經(jīng)驗：學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生

任何項目學(xué)習(xí)的起點(diǎn)都是學(xué)生的先前經(jīng)驗，因此，項目選擇要貼近學(xué)生的原有經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)的知識融于不同的項目中，使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中掌握信息技術(shù)知識和技能，養(yǎng)成良好的信息意識，形成卓越的計算思維。例如，新冠疫情發(fā)生后，為了加強(qiáng)校園疫情防控，復(fù)學(xué)前學(xué)校通過要求學(xué)生填報網(wǎng)上調(diào)查問卷收集其健康信息，復(fù)學(xué)后，學(xué)生進(jìn)入校園都要進(jìn)行紅外線體溫檢測。因此筆者將“紅外線測溫登記表”作為項目式學(xué)習(xí)的主題，要求對表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，并通過登記表中的數(shù)字引入了數(shù)據(jù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)表中歸納出信息，讓學(xué)生思考紅外測溫設(shè)備數(shù)據(jù)的排查結(jié)果，用知識解決問題。該項目將當(dāng)前的防疫措施與學(xué)生原有經(jīng)驗結(jié)合在一起，學(xué)生自然表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣，并能夠充分發(fā)揮主觀能動性，為校園日常防疫工作貢獻(xiàn)自己的力量。同時，該項目讓學(xué)生通過自主探究、合作交流等方式進(jìn)一步理解數(shù)據(jù)、信息和知識之間的關(guān)系，也為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中用知識解決問題并總結(jié)出知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

支持跨學(xué)科活動：課程統(tǒng)整解決問題

在傳統(tǒng)學(xué)校教育中，不同學(xué)科傳授不同的知識與技能，但在真實(shí)世界問題解決中，僅使用一個學(xué)科的知識是不能夠很好地解決問題的，而是要綜合地應(yīng)用多個學(xué)科、多個領(lǐng)域的知識合作地解決問題。項目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)跨學(xué)科活動，旨在跨越學(xué)科邊界形成系統(tǒng)的知識和方法體系，通過探索現(xiàn)實(shí)問題解決的可能途徑，讓學(xué)生真正成為項目式學(xué)習(xí)與研究活動的主人。因此，初中信息技術(shù)項目選擇時要統(tǒng)籌考慮各個學(xué)科的不同價值和作用，提倡支持跨學(xué)科的活動設(shè)計。

例如，由于受到新冠疫情的影響，很多人都出現(xiàn)了情緒低落等心理問題，于是筆者設(shè)計了一個“防疫編程游戲設(shè)計”的項目學(xué)習(xí)。該項目僅依靠信息技術(shù)學(xué)科知識與技能無法完成，還需要綜合應(yīng)用語文和美術(shù)學(xué)科知識，進(jìn)行跨學(xué)科知識的統(tǒng)整。學(xué)生應(yīng)用語文知識進(jìn)行方案制訂和資料分析，發(fā)展語言文字的工具和人文價值;應(yīng)用美術(shù)知識選擇優(yōu)美圖片，幫助設(shè)計治愈性場景;應(yīng)用信息技術(shù)知識完成電腦游戲的設(shè)計與開發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)游戲編程。在該項目中，語文、美術(shù)和信息技術(shù)三門學(xué)科從相互隔離到以成果為驅(qū)動實(shí)現(xiàn)了知識的統(tǒng)整和融合。

再如，配合中小學(xué)勞動教育，可以結(jié)合學(xué)校獨(dú)特的智能農(nóng)植園項目將綜合實(shí)踐活動、勞動技術(shù)和信息技術(shù)等不同學(xué)科融合在一起進(jìn)行跨學(xué)科活動。學(xué)生首先可以使用綜合實(shí)踐活動知識對本學(xué)校周邊的農(nóng)業(yè)作物進(jìn)行探索研究，然后利用信息技術(shù)和勞動技術(shù)知識嘗試搭建智能農(nóng)植園，最后還可以利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索植物發(fā)展變化規(guī)律，掌握光合作用等生物原理。

指向想象創(chuàng)造：學(xué)生享受成功的喜悅

在從“教操作”到“能創(chuàng)造”的信息技術(shù)課程理念轉(zhuǎn)型過程中，初中信息技術(shù)項目選擇要關(guān)注項目式學(xué)習(xí)過程中的想象創(chuàng)造，讓學(xué)生能夠在項目完成過程中充分地體會到想象創(chuàng)造的成就感。學(xué)生們在真實(shí)世界發(fā)現(xiàn)了問題，就會想著要解決，而在問題解決過程中，就會收集大量信息，然后找到解決辦法。隨著一個又一個創(chuàng)意的產(chǎn)生和完成，學(xué)生會體驗到其中的成就感，會獲得快樂。創(chuàng)造引發(fā)的成就動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中高投入、高階思維的前提。

例如，學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)開源硬件掌控板設(shè)計相應(yīng)的項目主題，進(jìn)行問題分析，形成解決方案，進(jìn)而利用Python程序解決，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在整個項目完成過程中，每個組員都全身心投入，積極展示自己小組的作品，也借鑒學(xué)習(xí)其他小組的作品，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性得到了很大的提高。

項目式學(xué)習(xí)是初中信息技術(shù)教學(xué)改革的一次契機(jī)，使得信息技術(shù)教學(xué)能夠更加彰顯學(xué)科本質(zhì)，凸顯學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。但項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實(shí)施比講練結(jié)合和任務(wù)驅(qū)動更有難度，項目選擇作為項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實(shí)施的起點(diǎn)，值得初中信息技術(shù)教師高度重視。只有完成有意義的信息技術(shù)項目，學(xué)生才能夠真正激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，綜合應(yīng)用多種能力，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。