趙雪梅

微課程教學(xué)法與小學(xué)古詩(shī)教學(xué)

微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論和方法，是云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、組織形式、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。在具體實(shí)施中，每一個(gè)單位課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)都能經(jīng)歷從設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)到實(shí)施、評(píng)價(jià)的過(guò)程，學(xué)習(xí)質(zhì)量能得到及時(shí)反饋，呈現(xiàn)出激發(fā)學(xué)習(xí)力、拓展綜合能力和核心素養(yǎng)的良好態(tài)勢(shì)。

筆者自2017年末接觸微課程教學(xué)法，先后在說(shuō)明文和童話教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，收獲頗豐。在微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的“學(xué)啥會(huì)啥”理念與方法付諸實(shí)施之后，學(xué)生一次次體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感。2020年暑假，筆者參加了金陵先生創(chuàng)建的“古詩(shī)詞教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新群”，開(kāi)始了古詩(shī)“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)。經(jīng)過(guò)反復(fù)設(shè)計(jì)，筆者參與“蘇州工業(yè)園區(qū)基于易加平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂（古詩(shī)詞教學(xué)專(zhuān)場(chǎng)）活動(dòng)”，執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元《暮江吟》，獲得與會(huì)教研員和同儕的一致好評(píng)。

《暮江吟》的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

微課程教學(xué)法的教學(xué)模型是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的依據(jù)（如下圖）。筆者在進(jìn)行《暮江吟》系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)際上是與常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)截然不同的面向?qū)W生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡(jiǎn)稱(chēng)“任務(wù)單”）、配套學(xué)習(xí)資源和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單三項(xiàng)，通常被稱(chēng)為“三劍客”。

1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（1）提煉達(dá)成目標(biāo)

達(dá)成目標(biāo)是教師在參透教材的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平，或曰認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)該達(dá)到”，而不是“可能達(dá)到”。與教學(xué)目標(biāo)不同的是，達(dá)成目標(biāo)面向?qū)W生，必須用具體精準(zhǔn)的語(yǔ)言給學(xué)生以清晰的向?qū)?，微課程教學(xué)法稱(chēng)之為“教師主導(dǎo)新境界”。

考慮到執(zhí)教班級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)《暮江吟》，筆者在目標(biāo)中提高了理解詩(shī)意的要求，側(cè)重寫(xiě)景手法的提煉，還增補(bǔ)了七絕格律知識(shí)，為課堂上創(chuàng)作七言詩(shī)做鋪墊。達(dá)成目標(biāo)如下：

通過(guò)觀看微視頻，朗讀詩(shī)歌，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到：

①了解“七絕”的押韻、平仄，能讀出平仄感。（? ?）

②能發(fā)現(xiàn)本詩(shī)中的寫(xiě)景手法。（? ?）

③在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，能想象著意境朗讀。（? ?）

④通過(guò)類(lèi)比閱讀，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)中“繪形繪色、有景有情”的寫(xiě)景手法。（? ?）

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)遵循目標(biāo)管理原則，與達(dá)成目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考。一般而言，只要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有質(zhì)量，就一定會(huì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是保證高質(zhì)量學(xué)習(xí)的訣竅之一。學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)的匹配關(guān)系如表1所示。

這個(gè)設(shè)計(jì)采用了多種策略：①目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)管理。每一個(gè)達(dá)成目標(biāo)的后面都留著一個(gè)括號(hào)，以便學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后做出是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我評(píng)價(jià)。②“親子互動(dòng)”的評(píng)價(jià)策略。引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子的成長(zhǎng)點(diǎn)贊，讓孩子的努力得到家長(zhǎng)的肯定，讓家長(zhǎng)幫助孩子成長(zhǎng)。③“目標(biāo)導(dǎo)向”“問(wèn)題導(dǎo)向”的任務(wù)設(shè)計(jì)策略。所有任務(wù)都對(duì)應(yīng)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)不跑偏。格律學(xué)習(xí)和《暮江吟》寫(xiě)景手法的任務(wù)均以問(wèn)題的形式給出，并輔以配套學(xué)習(xí)視頻，幫助學(xué)生發(fā)展思維，提升認(rèn)知層次。④搭建“類(lèi)比閱讀+表格”的學(xué)習(xí)腳手架。幫助學(xué)生通過(guò)類(lèi)比閱讀和留空填寫(xiě)表格，達(dá)成“發(fā)現(xiàn)古詩(shī)中‘繪形繪色、有景有情的寫(xiě)景手法”的目標(biāo)。

（3）給出學(xué)習(xí)方法建議

為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者給出平仄朗讀法、類(lèi)比閱讀法、表格歸納法三個(gè)學(xué)習(xí)方法。平仄朗讀法提醒學(xué)生誦讀時(shí)運(yùn)用平長(zhǎng)仄短、聲斷氣連的技巧來(lái)表現(xiàn)古詩(shī)的節(jié)奏和韻律美。類(lèi)比閱讀法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異文中的“相同點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)提煉寫(xiě)景詞語(yǔ)的規(guī)律，為從事七言詩(shī)的創(chuàng)作做好鋪墊。表格歸納法能使古詩(shī)背后的隱形思維顯性化、結(jié)構(gòu)化，為學(xué)生從事課堂創(chuàng)作搭建腳手架。

（4）提供課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告

傳統(tǒng)課堂的組織，大多是教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生事先并不了解如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的盲目性很大?！罢n堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”本著尊重學(xué)習(xí)知情權(quán)的精神，旨在激勵(lì)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)，向往課堂學(xué)習(xí)?！赌航鳌分性O(shè)計(jì)了“檢測(cè)→進(jìn)階→創(chuàng)作與協(xié)作”三個(gè)流程，分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)成果檢測(cè)、進(jìn)階學(xué)習(xí)、七言詩(shī)創(chuàng)作及其成果展示四個(gè)環(huán)節(jié)。

（5）開(kāi)發(fā)配套學(xué)習(xí)資源

在微課程教學(xué)法中，常見(jiàn)的配套學(xué)習(xí)資源是“微視頻”，視頻錄什么內(nèi)容則根據(jù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要確定，而不是根據(jù)教材泛泛展開(kāi)。這是微課程教學(xué)法促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的另一個(gè)訣竅。

在《暮江吟》一課的微視頻中，筆者把重點(diǎn)放在突破三個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，即七絕的格律、《暮江吟》的寫(xiě)景手法和形、色、景、情的寫(xiě)景手法。這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在傳統(tǒng)古詩(shī)課堂上也會(huì)涉及，但是，由于有難度，課堂學(xué)習(xí)之后，便沒(méi)有了內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間，古詩(shī)學(xué)習(xí)只能淺嘗輒止。

2.課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（1）提煉達(dá)成目標(biāo)

微課程教學(xué)法的系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在三大模塊的設(shè)計(jì)中，對(duì)目標(biāo)的區(qū)分，是擺在首位的。課前學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)，指向知識(shí)學(xué)習(xí);課堂學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)指向知識(shí)的內(nèi)化，要求能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題。為此，筆者設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：

①通過(guò)自學(xué)檢測(cè)，鞏固自主學(xué)習(xí)成果。

②能運(yùn)用“繪形繪色、情景交融”的寫(xiě)作手法創(chuàng)作七言詩(shī)。

③通過(guò)展示評(píng)價(jià)，提升表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，能與同伴開(kāi)展平等禮貌的對(duì)話。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須對(duì)應(yīng)目標(biāo)，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)也不例外。

①第一項(xiàng)：自學(xué)成果檢測(cè)（如表2）。

檢測(cè)的目的是考查識(shí)記與理解的情況。學(xué)生獨(dú)立完成之后，小組內(nèi)采取“對(duì)一對(duì)、議一議、改一改”的方法開(kāi)展協(xié)作評(píng)價(jià)，統(tǒng)一之后交給教師審閱。

②第二項(xiàng)：進(jìn)階學(xué)習(xí)（如表3）。

旨在引導(dǎo)學(xué)生分析《暮江吟》的寫(xiě)作手法，深化理解，豐富語(yǔ)言積累，激發(fā)情感。

③第三項(xiàng)：創(chuàng)作與協(xié)作。

這項(xiàng)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪形繪色、情景交融的寫(xiě)作手法創(chuàng)作七言詩(shī)。時(shí)值華美秋景，筆者營(yíng)造“我為秋景寫(xiě)七絕”的情境，輔以表格腳手架，支持學(xué)生創(chuàng)作（如下頁(yè)表4）。表格左邊是創(chuàng)作要求，中間是寫(xiě)景手法提示，右邊為學(xué)生創(chuàng)作區(qū)。

四年級(jí)學(xué)生不是第一次學(xué)習(xí)古詩(shī)，但是，當(dāng)堂創(chuàng)作七言詩(shī)還是第一回。令人意外的是，學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作出了屬于自己的第一首七言詩(shī)。先行完成創(chuàng)作的學(xué)生和組內(nèi)同伴互相交流，提意見(jiàn)，作修改，推選本組有代表性的作品參加全班展示。

④第四項(xiàng)：展示質(zhì)疑（如表5）。

展示質(zhì)疑與古詩(shī)創(chuàng)作渾然一體，構(gòu)成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，旨在分享創(chuàng)作成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，開(kāi)發(fā)多元智能，發(fā)展核心素養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐與感悟

在微課程教學(xué)法的實(shí)踐中，教師的設(shè)計(jì)是綜合課標(biāo)、教材和學(xué)情的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，是跳出“教”的窠臼，鉆進(jìn)“學(xué)”的規(guī)律的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。只要教師設(shè)計(jì)出合格的“三劍客”，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會(huì)提高。當(dāng)拿到《暮江吟》的“任務(wù)單”，得知要當(dāng)堂創(chuàng)作七絕古詩(shī)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得既擔(dān)憂又躍躍欲試。提前一天下發(fā)的“任務(wù)單”和微課，學(xué)生反反復(fù)復(fù)觀看，認(rèn)認(rèn)真真完成。在課堂學(xué)習(xí)中，在第一個(gè)檢測(cè)環(huán)節(jié)，從完成默寫(xiě)和填空到協(xié)作評(píng)價(jià)，學(xué)生僅用了3分鐘時(shí)間，進(jìn)度非常快，正確率100%。在進(jìn)階學(xué)習(xí)中，學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)交流，互相表述對(duì)《暮江吟》寫(xiě)景手法的理解，并在全班交流環(huán)節(jié)，圍繞“可憐”一詞對(duì)作者表達(dá)的情感表達(dá)了個(gè)性化的見(jiàn)解。在七言詩(shī)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，在10分鐘的時(shí)間里，全班46名學(xué)生中，有44位成功完成七言詩(shī)創(chuàng)作，占比95%。在作品展示時(shí)，各組學(xué)生爭(zhēng)相吟誦本組詩(shī)作。在質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生或從“形、色、景、情”和押韻的角度提出疑問(wèn)，或表達(dá)肯定，表現(xiàn)出較高的積極性。

微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式貫穿始終，由“教”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)到“學(xué)”的設(shè)計(jì)，由研究“教無(wú)定法”轉(zhuǎn)到研究“學(xué)有規(guī)律”，這需要專(zhuān)業(yè)眼光和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也需要革新的勇氣和熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.新體系 微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.

[2]陳隆升.語(yǔ)文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2012.

[3]婁華英.跨界學(xué)習(xí)：學(xué)校課程變革的新取向[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[4]鐘燕霞.思維可視化工具在小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的應(yīng)用——以“‘魅力中國(guó)節(jié)綜合性學(xué)習(xí)”為例[J].教育信息技術(shù)，2016（07）：141-144.