臧慧嶸

摘 要：初中學生的場認知風格趨于穩(wěn)定，又有變化完善的空間。文章對不同場認知風格學生的學習特點進行分析，并對中學語文課堂導入、課堂活動等環(huán)節(jié)提出相應(yīng)教學策略，以期教師能尊重學生的認知風格和發(fā)展規(guī)律，運用恰當?shù)姆椒ㄍ诰虿煌J知風格學生的潛力，引導他們揚長避短，取長補短，更高效地學習語文。

關(guān)鍵詞：場認知風格 場獨立 場依存 語文教學 學生主體 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.048

在班級授課制的形式下，教師真正做到因材施教并非易事。當前初中語文課堂上，大多數(shù)教師的授課對象仍舊是“全體學生”而非“每一個學生”。教師針對不同認知風格的學生采取不同的教學手段是實現(xiàn)因材施教的方法之一。

一、場認知風格差異及語文學習特點

場認知風格是認知風格的重要組成部分，反映著學生加工處理信息的過程中依賴內(nèi)部即自身參照還是依賴外部即他人和環(huán)境參照的傾向。場認知風格可以分為場獨立風格和場依存風格，較多依賴內(nèi)部參照加工信息的個體屬于場獨立者， 較多依賴外部參照加工信息的個體屬于場依存者。兩類學習者在語文學習中呈現(xiàn)出不同的學習特點。

1.學習動機差異

場獨立型學生的學習動機主要來源于自身，即內(nèi)部動機起主導作用。此類學生有良好的主動性和自覺性，能充分感知和調(diào)控自身狀態(tài)和行為，能更好地進行時間規(guī)劃與管理，在一定時間內(nèi)保持良好學習狀態(tài)。他們不斷追求學業(yè)進步并在此過程中獲得自我效能感、建立自信，這種內(nèi)在的良好感受足以讓他們始終保持學習動機。

場依存型學生的學習動機則主要來源于外部環(huán)境，即外部動機占主導地位。首先，他們?nèi)菀资芩说膽B(tài)度或評價的影響。當獲得他人的鼓勵或者較高的評價時，會更樂于學習，希望通過好好學習來回報他人的關(guān)注和期許。其次，他們的學習動機還取決于是否對學習內(nèi)容感興趣，當他們對學習內(nèi)容感興趣時才更愿意投入學習。因此，這類學生的學習動機是不穩(wěn)定的，只有在滿足一定條件時，學生才會產(chǎn)生學習動機。

2.內(nèi)容偏好差異

場獨立型學生比較理性，注重邏輯，思維也更敏捷，因此對于語文學習內(nèi)容來說，他們往往更加喜歡哲理性、思辨性較強的議論文體或者與現(xiàn)實關(guān)系密切的時事類文章，在學習這些內(nèi)容時，他們往往能保持更高專注度。而對抒情強烈的散文或情節(jié)豐富的小說則沒有太大興趣。

場依存型學生情感比較細膩，會把更多的精力放到環(huán)境中，在與環(huán)境交互作用的過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。因此，他們更喜歡情節(jié)生動、情感豐富、辭藻華麗的文學體裁，比如小說、散文和詩歌，也更容易理解這些文章中的豐富情感。而對語言比較平實、枯燥的議論文和說明文則興趣不高。

3.學習形式差異

對于中學語文課，場獨立型學生往往更喜歡自學，更傾向于按照自己的步調(diào)閱讀、理解和做題，有時會忽視教師的講授和引導。同時，場獨立型學生更傾向于獨立學習和獨立思考，對于教師提出的問題，他們會花更多的時間獨立思考進而產(chǎn)生自己的見解，并且有對事物比較穩(wěn)定的認識，不容易被周圍環(huán)境所影響，也不善于接受其他人的不同意見。

場依存型學生則更喜歡集體學習或者合作討論。首先，集體學習能營造一種積極向上的氣氛，這種氣氛更容易讓這類學生集中注意力;其次，場依存型學生比較關(guān)注他人的意見和建議，因此更喜歡合作交流和討論，在這個過程中逐漸形成自己的認識和看法。不過，這類學生的立場不夠堅定，自己的想法容易被旁人所左右。

4.閱讀習慣差異

場獨立型學生能根據(jù)自己的需求有針對性地選擇閱讀方式，運用恰當?shù)拈喿x方法獲取關(guān)鍵信息，能較好地把握到重點信息，同時調(diào)動思維，獲得更多新的看法和見解。因此，他們更具有問題意識，善于質(zhì)疑問難，思維更具發(fā)散性，能在閱讀過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，但也存在過于理性，對文章的情感感知不深入的情況。

而場依存型學生閱讀時注重從一而終，普遍采用從頭至尾通讀的方式，閱讀方法比較單一。同時，這類學生閱讀時更多關(guān)注文章的觀點，較少形成自己的看法。同時，他們的關(guān)注點更多在文本內(nèi)容和情感，更易于感受文章中作者的情感，但思維具有一定閉合性，不善于從文本中提出新的問題。

5.信息加工方式差異

文章的知識結(jié)構(gòu)有高層結(jié)構(gòu)和低層結(jié)構(gòu)之分，高層結(jié)構(gòu)代表文章的結(jié)構(gòu)特點，具有整體性和聯(lián)系性;低層結(jié)構(gòu)代表對細節(jié)知識的描述，具有分散性和陳述性。

場獨立型學生在閱讀時能夠提煉關(guān)鍵信息，并進行整合梳理，能良好地把握全文的脈絡(luò)和主要內(nèi)容，更易把握高層結(jié)構(gòu)。但是由于他們使用的閱讀速度較快，容易遺漏掉細節(jié)信息，對細節(jié)把握不足。而場依存型學生在閱讀時注重逐字逐句理解分析，能夠清楚準確地理解細節(jié)點，對低層結(jié)構(gòu)把握較好。不過這樣一來容易導致前后內(nèi)容的割裂，不利于對整體的深入理解和把握。

二、基于場認知風格差異的教學策略

兩類學生在語文學習中存在明顯的差異，而一個課堂上必然會同時存在這兩種群體，此外，還有場認知風格不突出的或者兩種認知風格兼?zhèn)涞闹虚g型學生。因此，如何開展教學才能關(guān)注到各類學生，使每種類型的學生都能得到最大發(fā)展是教師需要思考的問題。采用相宜的教學策略， 幫助學生對自己的認知方式進行改組與整合，是使學生的認知方式更趨合理的重要方式。

1.課堂導入教學策略

為照顧到不同類型學生的差異，導入可以結(jié)合生活實際給場獨立型學生更多感性認知，同時拋出問題引導場依存型學生思考。比如在教授《走一步，再走一步》時，可以這樣設(shè)計導入：同學們，大家在平時的學習和生活中遇到過什么困難？你們最后都是如何解決的？（學生思考并發(fā)言）雖然大家應(yīng)對困難的方式不一樣，但我們可以在“應(yīng)當如何面對困難”這個問題上達成共識，那就是勇敢面對，而勇敢面對困難是一件說起來容易做起來難的事，連大作家莫頓·亨特也是如此，現(xiàn)在我們就一同走進他的童年世界，來看看他和同伴冒險遇到麻煩時會如何渡過這一難關(guān)。

這樣的導入與生活實際相聯(lián)系，符合場依存型學生的心理認知，注意力足夠被吸引;同時又與課文內(nèi)容相聯(lián)系，場獨立型學生會試圖找到問題的答案，因此閱讀本課的興趣也能夠很好地被調(diào)動起來。

2.課堂活動教學策略

新課改背景下，教師更加注重課堂活動的豐富性和多樣性，小組合作探究成為語文課堂的常態(tài)活動。由于不同學生具有不同場認知風格，如何分配小組甚至比小組如何展開討論更為重要。

在進行課堂活動時，每個小組應(yīng)該包含每一種學生類型，避免場獨立型學生只是獨自作業(yè)和完成任務(wù)，而場依存型學生不肯主動思考的情況?？梢园才艌霆毩⑿蛯W生作為小組的領(lǐng)導者，讓他們?nèi)谌胄〗M的合作討論過程中，使他們關(guān)注到小組其他成員，同時帶動場依存型學生積極思考，這樣就達到了相輔相成的狀態(tài)，課堂討論也會更順利和高效。需要注意的是，課堂活動格外需要教師的主導和把控，否則學生的自主活動就會變成隨意活動，場依存型學生離開教師的引導也會無所適從。

3.課堂提問教學策略

目標明確而指向清晰的課堂提問能正確牽引學生思路，使教學達到事半功倍的效果。首先，對于針對全體學生的提問，教師也應(yīng)該意識到，提問針對的是每一個個體而不是一個整體，所以，提問應(yīng)該盡可能地調(diào)動起每位學生的思考，問題不宜過深，應(yīng)該逐步推進。其次，針對個體的提問應(yīng)該與學生的認知水平、學習情況和心理特征等相吻合。場獨立型學生心理更加穩(wěn)定，不怕受挫，提問可以側(cè)重于體現(xiàn)學生的理解力和思維力，而場依存型學生比較害怕犯錯誤并且思考深度不夠，可以先從提問簡單問題引入，再通過追問的方式逐步推進，既給予學生自信心，又能促進學生思考和深度理解。

與此同時，可以鼓勵學生自主提問。這對于場獨立型學生來說，是一次展示自我的機會。他們對文章結(jié)構(gòu)把握比較清晰，思維活躍，對于有疑問的地方能夠主動提出。同時也能增強場依存型學生的主動性，形成正向激勵。處于這樣的氛圍中，學生也會不斷形成問題意識和質(zhì)疑精神，這對于學生樹立學習的自信心，增強學習自主性有重要意義。

4.課堂小結(jié)教學策略

課堂小結(jié)應(yīng)該具有條理性，幫助場依存型學生再一次梳理課堂脈絡(luò)，在頭腦中搭建完整的課堂框架。其次，課堂小結(jié)應(yīng)該再次指向教學目標，在小結(jié)的過程中，教師可以以提問的方式或者集體回顧的方式進行，帶動學生回答。通過學生的發(fā)言不僅可以判斷本節(jié)課的教學目標是否達成，達成到什么程度，而且能夠在課程最后保持學生的注意力，加強學生對知識的吸收和理解。此外，課堂小結(jié)除總結(jié)歸納外，還可以進行適當?shù)耐卣寡由旎蛘咧R遷移，將本課內(nèi)容與將要學習的內(nèi)容或者已經(jīng)學習的內(nèi)容之間建立聯(lián)系，使學生頭腦中的學科體系日益完善，否則，學生頭腦中就是雜亂零散的知識，對于場依存型學生來說，不利于他們對知識的運用和遷移。

三、基于場認知風格差異的教學啟示

需要注意的是，場認知風格差異與性格差異一樣，沒有優(yōu)劣之分，只是心理活動與表征方式不同。善于把握場認知風格差異，才能抓住學生內(nèi)心的需求點，更有效地進行教學。下面幾種策略可以讓教師將視線更精準地聚焦到每一位學生身上，最大限度地實現(xiàn)因材施教。

1.尊重學生差異，采取差異教學法

精準把握學情是教學成功的前提。針對學生不同心理特點和認知風格，教師需要有側(cè)重地進行教學，每堂課使用多種教學方法與策略，以滿足不同學生的需求。

教師在上課時，既應(yīng)注重課堂內(nèi)容的知識性，又應(yīng)注重課堂內(nèi)容的人文性;既應(yīng)注重課堂內(nèi)容的邏輯性，又應(yīng)注重課堂內(nèi)容的趣味性。讓每類學生都能在課堂上找到自己的興趣點，并由興趣點牽引、由教師引導掌握本節(jié)課的學習目標。

2.增強適配性，引導學生揚長避短

根據(jù)學生的場認知特點，采取與認知風格相吻合、便于這種認知風格所接受的教學策略屬于適配策略。比如給予場獨立型學生更多的自主學習的時間，為這些學生提供更多議論文體會說明文體的文章以增強他們辯證思考的能力等;給予場依存型學生更多的合作機會，或者教師在合作探究過程中給予更多方向性上的指導等。

增強與學生場認知風格的適配性，能夠使學生按照自己喜歡和擅長的方式獲取知識，能夠更好地調(diào)動學生的主動性和積極性，便于學生快速進入課堂狀態(tài)，提高學習效率，增強自信心。

3.注意失配性，指導學生取長補短

相反，采取與認知風格不匹配，不利于認知風格所接受的教學策略屬于失配策略。教學策略不是完全適配于學生的認知狀況才是最好。初中階段的中學生正處在構(gòu)建更加完善的認知風格的最佳狀態(tài)，通過一定的失配策略能夠使學生的認知風格更加多元，更好地適應(yīng)不同教師和不同的教學方法，對于學生全面發(fā)展和心理健康有著重要作用。

因此在教學時也應(yīng)該注意使用一定的失配策略。比如請場獨立型學生分析抒情性散文或者對文章語言進行賞析。場獨立型學生不夠擅長對細膩情感的分析與挖掘，但是通過這樣的方式，可以逐漸鍛煉此類學生賞析語言、品味情感的能力，使之更全面地掌握語文基本知識和基本技能。適當?shù)氖洳呗砸材茏尣煌瑢W生走出舒適區(qū)，刺激學生思維發(fā)展，學生可以有意識地修補自身認知風格中的不足之處，對于學生的和諧發(fā)展有重要作用。

4.兩類學生互助，彌補各自不足

經(jīng)由前兩點分析可以看出，在課堂上，一定的適配策略和失配策略都是必要的，這也恰好能使不同學生優(yōu)勢互補，劣勢互助。適配策略是學生揚長的過程，失配策略是學生補短的過程，兩類學生根據(jù)自身情況各自調(diào)節(jié)和發(fā)展，能夠促進場認知的完善，在面對不同問題時能夠采取不同策略應(yīng)對。

對教師而言，適配策略和失配策略大大增強了授課的靈活性和多樣性，也能較為充分地關(guān)注到不同學生的特點。但需要注意要根據(jù)學生具體情況和所講授的內(nèi)容的特點確定兩種策略的使用時間和分配情況，爭取授課效果最大化。

5.善于啟發(fā)引導，體現(xiàn)學生主體地位

教師需牢牢把握教師主導、學生主體的教育理念，并將這一理念貫徹到課堂中。學生是風箏，教師應(yīng)該做牽引風箏的人，允許學生在課堂發(fā)表不同的聲音，嘗試不同的學習方法，同時也要注意課堂的走向，使教學任務(wù)始終朝向教學目標。既要避免場獨立型學生脫離課堂步調(diào)，又要避免場依存型學生過分依賴教師。因此，合理設(shè)計教學過程，引導學生學會學習是關(guān)鍵。

綜上所述，通過分析不同場認知風格學生的心理特點和語文學習特點，能夠明確在語文課堂的不同環(huán)節(jié)對待不同類型的學生應(yīng)該采取什么樣的策略。通過適配策略和失配策略相結(jié)合的方式引導學生揚長避短、取長補短，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，也能彌補自身的缺陷與不足，能有效促進不同學生認知風格的完善，獲得良好學習體驗，產(chǎn)生更多成就感與滿足感，有利于學生后續(xù)的學習。當然，教師需要意識到學生的場認知方式不止這兩種，還會有部分學生的場認知風格介于兩者之間或者場認知風格表現(xiàn)并不明顯，這些情況也是教師在教學時需要考慮的。因此需要在教學過程中不斷研究學生、研究教材、調(diào)整教法，逐步改進課堂與完善課堂。

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