蔣生福

摘 要：我國新課程改革正在積極進行，這對于當前教學模式有著很大的影響。在高中歷史教學過程中，通過專題型教學的方法來反映教材中的內(nèi)容，能夠取得理想的教學效果。但是，很多高中歷史教師并不能夠很好的利用這種方法，無法讓專題型教育更好地發(fā)揮作用。所以，希望積極研究專題型教學并有效的應(yīng)用于高中歷史教學中能為教師提供參考。

關(guān)鍵詞：專題型教學 高中歷史 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.072

通過將知識點總結(jié)成專題，并且根據(jù)專題來開展教學，這就是專題教學的內(nèi)容。高中歷史教師在課堂教學過程中要有效利用這種方法。對于歷史知識本身而言，自身的關(guān)聯(lián)性較強，歷史的發(fā)展也可以將其看作為是整體變化。因為歷史學科自身的特點，專題型教學的方法更加適合教師和學生。歷史教師可以整合知識點，通過專題的方法來開展教學，幫助學生更好的理解歷史知識，提高歷史認知水平。

一、專題型教學的內(nèi)容

專題型教學就是教師通過將歷史知識點進行總結(jié)，針對其中同一類型的知識，利用習題的方式展示在學生面前，學生通過系統(tǒng)的專題訓(xùn)練，能夠加深對該知識點的印象，從而引導(dǎo)學生學會自主探究、自主解決問題，并在不斷練習中能夠根據(jù)自身情況來形成認知結(jié)構(gòu)。教師在運用這種方法進行教學的時候，需要保證從實事求是的角度出發(fā)，根據(jù)實際情況來設(shè)計相應(yīng)情境，以此來更好的激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，還應(yīng)該承擔個體差異。要始終堅持因材施教的方法來進行，因為不管是哪一種題型，在不同學生的面前，其觀點各不相同，那么教師在應(yīng)用上就應(yīng)該根據(jù)學生實際情況來進行。教師在應(yīng)用專題型教學上，還可以通過假設(shè)的方法來設(shè)計問題，通過這樣的方法能夠讓學生有更多思考的時間，針對一些基礎(chǔ)薄弱的學生，教師要正確引導(dǎo)，幫助學生能夠形成有效的知識結(jié)構(gòu)。

二、高中歷史教學中采取專題型教學的可行性

1.教學提供基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教學模式下，不管是哪種教學方法，都會受到教學主體到底是誰的問題的影響。而專題型教學則能夠很好地處理這一問題，也能夠很好的分清教師和學生的主體位置，進而解決在教學上存在的矛盾。教師可以根據(jù)學生的實際情況來有效激發(fā)學生的學習興趣，并且要能夠充分的明確學生的主體地位，讓學生能夠積極探索相關(guān)問題，進而提升學生的思維水平，讓歷史教學能夠取得更好的效果。

2.學科特點滿足

對于高中歷史而言，相比于其他的學科，所有知識都是客觀存在的，自身具備過去性特點。因此，采取專題型教學的方法，就是在歷史真實的基礎(chǔ)上來進行，最終的結(jié)果并不會改變，這樣能夠幫助學生更好的掌握。與此同時，在對這種理論理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新是這種方法的目的之一，學生能夠在這其中學會不斷思考并得出不同的答案。

三、專題型教學在高中歷史運用中注意的問題

1.遵循學科特點

高中歷史是基礎(chǔ)課程，自身具有很明顯的特點。所以，教師在開展專題型教學過程中，應(yīng)該針對問題加以明確，在確保教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，保證專題型教學法滿足實際教學需求。不管是哪種方法，在設(shè)計和討論上，都應(yīng)該按照史料來作為基礎(chǔ)，保證史料的真實，以嚴謹?shù)膽B(tài)度來看待問題，只有這樣才能夠保證最終結(jié)論價值。

2.堅持學生主體

不管是哪一門課程，只有更好地了解學生，才能夠知道所設(shè)計的問題是否滿足學生知識需求。教師所設(shè)計的問題過難，就會嚴重的打擊學生的信心，過于容易，也就失去價值。與此同時，教師在整體設(shè)計上，還應(yīng)該對課程進行規(guī)劃，要能夠有效地明確教學的內(nèi)容和主體，對其教學結(jié)構(gòu)應(yīng)該有效分析，保證教學設(shè)計能夠始終與學生結(jié)合，更好地培養(yǎng)學生的思維能力。

四、專題型教學在高中歷史教學中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)專題式教學情境

當前，已經(jīng)有越來越多的教師認識到專題型教學的意義，其中一部分教師已經(jīng)能夠有效運用，但是在運用中還存在著一定的問題，這是受到以往傳統(tǒng)教學模式影響所導(dǎo)致。如果依然采取灌輸式的教學方法來開展教學，不僅無法有效的發(fā)揮專題型教學的作用，還會影響學生對于歷史知識學習的興趣，嚴重的影響高中歷史教學質(zhì)量。因此，高中歷史教師就應(yīng)該先改變以往的傳統(tǒng)思想，明確學生的主體地位，針對性的采取相應(yīng)措施，更好地提升教學質(zhì)量。比如，在《百將爭鳴和儒家思想的形成》教學過程中，教師就可以通過構(gòu)建專題型教學情境的方法來幫助學生更好地掌握相應(yīng)知識。教師可以在教學前制作相關(guān)課件，通過視頻播放，讓學生很好地感受春秋戰(zhàn)國時期大動蕩、大變革的歷史情境，對百家爭鳴和儒家思想形成有更好的認識，明確儒家思想在我國歷史上的地位。通過這樣的方法不僅能夠讓學生更好地投入到其中，而且還能夠有效地鞏固學生的知識，對于百家爭鳴和儒家思想有更好的理解，提高學生的問題研究能力，提高學生綜合認知水平，推動學生更好發(fā)展。

2.分類整理知識點

高中學生的歷史知識大多建立在初中歷史基礎(chǔ)上，高中歷史所涉及的歷史內(nèi)容較多，知識點較散，學生并不能夠很好的記住，導(dǎo)致學生無法有效掌握相關(guān)歷史知識點，久而久之，嚴重的影響學生學習效率，還會逐漸抵觸歷史知識學習，最終影響學習興趣。所以，高中歷史教師要對學生所需要進行學習的知識進行分類，進而讓學生能夠更好地學習有關(guān)歷史知識。比如，在《第一次世界大戰(zhàn)》教學過程中，教師就可以將知識內(nèi)容分為原因（根本、具體、直接）、過程（三階段）、影響（五方面）和啟示等方面。這樣就能夠讓學生對不同類型的知識點進行聯(lián)系，找出重點，融會貫通，再加以適當?shù)木毩?，這不僅能夠讓學生更好地學習以往知識，而且還能有效激發(fā)學習積極性和主動性，進而提升學生的歷史認知水平。教師在知識點的整理上，要結(jié)合學生的思維認知水平進行，不能完全按照自己的想法進行整理，要確保學生對整個知識點的聯(lián)系有很好的理解和認識，使學生有效掌握各方面的歷史知識。

3.明確教學重難點

高中歷史是讓學生能夠正確認識中國和世界歷史的重要途徑，通過歷史教學不僅能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能夠豐富學生的情感。所以，教師要根據(jù)課標確定教學重難點，合理設(shè)計教學過程，讓歷史專題教學活動思路清晰、重點突出、結(jié)構(gòu)合理、易于掌握。比如，在復(fù)習西方人文精神的發(fā)展這一專題時，可以這樣總結(jié)人文主義者要面對的四大問題：人應(yīng)該過怎樣的世俗生活——文藝復(fù)興;人應(yīng)該過怎樣的心靈生活——宗教改革;人應(yīng)該過怎樣的政治生活——啟蒙運動;人應(yīng)該過怎樣的幸福生活——科學革命。人文主義者還完成了四個解放：文藝復(fù)興——把人從神權(quán)的枷鎖中解放出來;宗教改革——把人從教權(quán)的控制中解放出來;啟蒙運動——把人從王權(quán)的壓迫中解放出來;科學革命——把人從自然的束縛中解放出來。這樣的專題式總結(jié)提煉，不僅讓學生對近代西方人文精神的內(nèi)涵有了深入的了解，還培養(yǎng)了學生熱愛科學、尊重科學的精神，歷史課堂的品質(zhì)也隨之提升。

4.構(gòu)建合理知識結(jié)構(gòu)

在新課程改革下教材中的必修模塊有著相應(yīng)專題，這些專題內(nèi)容涵蓋歷史方位較廣，每一個專題都圍繞著主題。在歷史課堂上，教師應(yīng)該能夠在教學過程中圍繞主題開展，明確主題的作用，進而來更好開展專題型教學。針對其中具有聯(lián)系的內(nèi)容，教師可以通過前后結(jié)合的方法來有效對比，幫助學生在了解歷史的時候能夠從多方面研究，有效的提升學生歷史知識水平。教師在研究教材時，也需要從學生的角度出發(fā)，針對歷史教材加以分析。比如，對于我國歷史中的政治思想而言，就可以分為傳統(tǒng)思想演變、近代思想解放、重大思想成果等內(nèi)容。通過構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，能夠讓學生的思路更加清晰，還能夠逐一解決每一個小專題的內(nèi)容，更好地提升學生解決問題的能力，為后續(xù)的復(fù)習打下基礎(chǔ)。在教學過程中，教師要認真挖掘教材中的有關(guān)內(nèi)容，這樣才能夠讓專題型教學更加順利開展，幫助學生梳理知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學生能夠?qū)W會自主思考，深入研究，推動教學向前發(fā)展，取得理想教學效果。

總之，在高中歷史教學過程中，專題型教學的方式能夠收到良好的效果，對歷史知識的科學整理，讓學生更加輕松的學習，也能培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導(dǎo)學生學會自主思考，自主整理歷史知識，提高歷史認知水平，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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