張秀軍

摘 要：小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，也是加強(qiáng)小學(xué)生思想品德教育和道德教育的關(guān)鍵時(shí)期。特別是對(duì)班主任而言責(zé)任重大，怎樣開(kāi)展思政教育成為當(dāng)前小學(xué)班主任值得研究的課題。本文主要闡述了三點(diǎn)有利于班主任抓好思政教育的措施。

關(guān)鍵詞：班主任 思政教育 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.073

如今在新形勢(shì)下，教育界尤為注重學(xué)生的全面發(fā)展，教育理念也跟隨社會(huì)進(jìn)步的步伐不斷優(yōu)化和提升，小學(xué)階段也是學(xué)生價(jià)值觀和人生觀形成的基礎(chǔ)階段，班主任作為班級(jí)建設(shè)的負(fù)責(zé)人，有責(zé)任也有義務(wù)承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的教學(xué)重任。下面結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了三點(diǎn)有利于小學(xué)班主任抓好學(xué)生思政教育的策略：

一、走進(jìn)學(xué)生心靈，積極關(guān)愛(ài)學(xué)生

如今，很多班主任給學(xué)生的形象并不好，學(xué)生認(rèn)為班主任不僅有距離感，而且嚴(yán)厲，對(duì)班主任產(chǎn)生了畏懼感，甚至是排斥感。這樣的方式只會(huì)讓班級(jí)管理工作實(shí)施起來(lái)更加困難。作為小學(xué)班主任，要關(guān)愛(ài)學(xué)生，通過(guò)了解學(xué)生內(nèi)心走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到班主任的愛(ài)，在快樂(lè)、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)生對(duì)任何事物都充滿了好奇，總是有問(wèn)不完的問(wèn)題，有些學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候不敢尋求班主任的幫助，一方面害怕班主任批評(píng)自己，另一方面也是礙于自尊心。因此，我在班會(huì)課期間成立了“問(wèn)題研究小組”。每六個(gè)人組成一個(gè)問(wèn)題討論小組，可以和小組成員互相討論解決，無(wú)法解決時(shí)，由小組組長(zhǎng)向班主任求助，通過(guò)討論問(wèn)題，了解學(xué)生心理，拉進(jìn)班主任和學(xué)生之間距離的同時(shí)讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛(ài)。

二、明確思政目標(biāo)，提升管理質(zhì)量

班級(jí)管理的形式是讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)的遵守規(guī)則，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中往往會(huì)忽略掉思政教育的重要性，殊不知在班級(jí)管理過(guò)程中有效開(kāi)展思政教育對(duì)班級(jí)管理工作有很大的幫助。另外，在進(jìn)行思政教育之前，要明確教育目標(biāo)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

例如，我在日常班級(jí)管理中融入思政教育，除了在日常課堂中滲透思政教育以外，每周周二的班會(huì)課中，會(huì)特別強(qiáng)調(diào)思政教育的目標(biāo)和重要性。通過(guò)不斷的講解，讓學(xué)生真正感受到思政教育對(duì)自身綜合素質(zhì)提升的重要性。尋找目標(biāo)、明確目標(biāo)、關(guān)注目標(biāo)、邁向目標(biāo)。

三、融入德育，促進(jìn)全面發(fā)展

德智體美全面發(fā)展，德育便是其中之一。小學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德的同時(shí)，也不能忽略掉德育的教育，眾所周知，在小學(xué)課文中，也會(huì)學(xué)習(xí)一些國(guó)學(xué)經(jīng)典，將這些內(nèi)容放進(jìn)小學(xué)課本中，是要通過(guò)里面的故事啟發(fā)，加強(qiáng)德育知識(shí)的教學(xué)形式之一。然而靠學(xué)生的自覺(jué)是往往不夠的，小學(xué)生都有學(xué)習(xí)的惰性，班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要起到鞭策和督促的作用。班主任也要關(guān)注學(xué)生的德育，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而有利于班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作的開(kāi)展，

例如，我在班級(jí)管理工作中制定了“好人好事”手冊(cè)和“道德楷?！笔謨?cè)。每周有學(xué)生做了好人好事或者道德模范的事例，文體委員都要將其記在相應(yīng)的手冊(cè)中，在下周的班會(huì)課中對(duì)手冊(cè)中的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并讓其他學(xué)生以手冊(cè)中的學(xué)生為榜樣，通過(guò)這樣的教學(xué)形式融入德育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

總而言之，小學(xué)班主任更像是每一位學(xué)生的“家長(zhǎng)”，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和整體素質(zhì)的提升，在日常教學(xué)和班級(jí)管理工作中，給予學(xué)生愛(ài)，拉進(jìn)學(xué)生和班主任之間的距離感，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、健康、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙賽萍《淺析素質(zhì)教育背景下班主任工作的創(chuàng)新》，《現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）》2018年第3期。

[2] 刁清利《普通小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)行為研究——以浙江省金華地區(qū)五所小學(xué)為例》，浙江師范大學(xué)2017年碩士論文。