李可欽

摘 要：寫作是學(xué)生運(yùn)用語言知識、結(jié)合自身情感和主體意識的一種直觀表現(xiàn)，可以反映出學(xué)生對事物的認(rèn)知和情感價(jià)值的傳遞。初中是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的一個(gè)重要時(shí)期，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力發(fā)展起著承上啟下的關(guān)鍵作用。但在實(shí)際的語文作文教學(xué)中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織方法，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以得到有效提升。而以情境課堂的方式融入作文教學(xué)之中，有助于提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);作文教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.010

目前，在部分地區(qū)初中語文作文教學(xué)活動中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和培養(yǎng)方法，導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量和情感表現(xiàn)存在不足。新課標(biāo)指出：要力求表達(dá)出學(xué)生對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。學(xué)生的主體體驗(yàn)是關(guān)鍵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的“情境”課堂，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)并將其轉(zhuǎn)化為寫作的動力，有助于提升學(xué)生的作文水平。因此，本文從初中語文作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、情境作文教學(xué)的概念及意義、情境作文教學(xué)的策略三個(gè)方面出發(fā)，對初中語文情境作文教學(xué)的有效開展進(jìn)行探究。

一、初中語文作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對初中語文作文教學(xué)活動的發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)問題主要集中在以下幾點(diǎn)：第一，語言把握不足。作文的遣詞造句直接體現(xiàn)學(xué)生對語言的掌握程度，反映學(xué)生的語言基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際的寫作活動中，大多數(shù)學(xué)生缺乏對語言的靈活把握和正確理解，導(dǎo)致學(xué)生在作文質(zhì)量和語言表達(dá)上存在偏差，無法真正發(fā)揮文字的基礎(chǔ)價(jià)值。第二，創(chuàng)作興趣不足。俗話說：興趣是最好的老師。保持學(xué)生積極、主動的創(chuàng)作興趣，將有助于提升學(xué)生的寫作靈感和情感價(jià)值，但在當(dāng)前的作文教學(xué)中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段和引導(dǎo)方法，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，導(dǎo)致學(xué)生的作文質(zhì)量和表達(dá)效果存在不足。第三，情感內(nèi)涵不足。情感是文章創(chuàng)作的靈魂，也是學(xué)生心理和思想的直接體現(xiàn)。但在當(dāng)前的作文書寫中，大多數(shù)學(xué)生的作文缺乏情感，其內(nèi)容空洞、主觀思想不足，進(jìn)而導(dǎo)致文章的整體感觀不佳，影響其文章的閱讀性。第四，邏輯層次不足。寫作的邏輯層次和語言架構(gòu)非常重要，猶如文章的“主心骨”。但在當(dāng)前的作文教學(xué)中，部分教師采取以練促寫的方式指導(dǎo)學(xué)生，未能從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確的構(gòu)題思路和語言架構(gòu)的能力，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平難以得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

二、情境作文教學(xué)的概念及意義

情境作文教學(xué)主要是指在作文教學(xué)過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有對應(yīng)色彩、生動形象的具體場景，以此來引導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生情感、思維、認(rèn)知上的能動發(fā)展的一種教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)的作文教學(xué)，情境作文教學(xué)將更加突出學(xué)生的主體作用和課堂環(huán)境的體驗(yàn)效果，使學(xué)生能夠全身心地投入課堂活動之中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂效果。開展情境作文教學(xué)活動將有助于改變當(dāng)前學(xué)生被動創(chuàng)作、思維僵化等不良現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生的主體性和能動性，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，拓展學(xué)生的創(chuàng)作源泉，使學(xué)生能夠高效、自主的完成寫作任務(wù)。開展情境作文教學(xué)活動將有助于提高學(xué)生情感價(jià)值，使學(xué)生能夠從具體的情境中體會內(nèi)在情感，并將這些情感運(yùn)用于作文創(chuàng)作之中，提高作文的可讀性和思想性。開展情境作文教學(xué)活動將有助于明確學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)和演變下獲得直觀、鮮明的主線內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的語言架構(gòu)性和表現(xiàn)力，從而使學(xué)生的寫作水平得到良性發(fā)展。

三、情境作文教學(xué)的具體策略

（一）運(yùn)用語言情境，夯實(shí)文字基礎(chǔ)

語言是作文的重要元素，也是學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。運(yùn)用語言情境不僅能提高學(xué)生對文字的運(yùn)用和理解效果，還能加強(qiáng)學(xué)生的思維意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和聯(lián)想思維的能力。在日常的語言情境創(chuàng)設(shè)中，主要有兩種情境形態(tài)：語表情境和語言描繪情境。其一，語表情境。語表情境主要是指單純的運(yùn)用語言文字描述某一情境，借助于語言文字的意義、音調(diào)、表達(dá)方式等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情緒，并使學(xué)生產(chǎn)生抽象性的場景聯(lián)想，進(jìn)而使學(xué)生在模擬的情境中完成創(chuàng)作任務(wù)。其語表情境的運(yùn)用還能提高學(xué)生對文字中音、形、意等內(nèi)容的理解能力，有助于夯實(shí)學(xué)生的文字基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用效果。此外，隨著學(xué)生語言能力的不斷提升與發(fā)展，教師應(yīng)著重增加這一語表情境的創(chuàng)設(shè)頻次，促進(jìn)學(xué)生抽象思維和主體意識的發(fā)展。如在七年級上冊第一單元的寫作教學(xué)中是以“熱愛生活，熱愛寫作”為主題的生活作文，教師可以運(yùn)用語表情境的方法，讓學(xué)生對“爸爸每天到家后第一件事做什么？”“你哪個(gè)朋友的名字比較有特點(diǎn)？”等語言問題進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生抽象化的情境探究，有助于充實(shí)文章的內(nèi)容。其二，語言描繪情境。語言描繪情境是將語言描繪與直觀場景相結(jié)合的一種情境模式。既能加強(qiáng)學(xué)生對語言的把握能力，又能在直觀的情境引導(dǎo)下，集中學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生在潛移默化的影響下產(chǎn)生直接的情感體驗(yàn)，有助于提高文章的情感價(jià)值。

（二）開展主題情境，激發(fā)創(chuàng)作興趣

情境作文教學(xué)的一大優(yōu)勢是有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的寫作效率。因此，在情境作文教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)情發(fā)展，靈活開展主題情景，明確學(xué)生的創(chuàng)作方向，調(diào)動學(xué)生的主觀情緒，使學(xué)生在生動形象、主題鮮明的情境渲染下，產(chǎn)生積極的創(chuàng)作效能。第一，開展實(shí)物演示情境。實(shí)物演示情境是主題情境中最為直觀的一種表現(xiàn)方法，對于依賴形象認(rèn)知階段的初中學(xué)生來說，實(shí)物演示情境的開展將有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，并對學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)作意識起到積極意義。同時(shí)，用實(shí)物演示作為學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，還有助于激發(fā)學(xué)生對實(shí)物的觀察興趣和表達(dá)欲望，更易于靈感的表達(dá)。第二，開展圖畫再現(xiàn)情境。圖畫再現(xiàn)是圖畫與語言相結(jié)合的一種課堂情境，根據(jù)其主題要求和語言描述，以多彩的圖畫和生動的動畫為依托，可以幫助學(xué)生快速獲取形象特點(diǎn)和主題內(nèi)容，幫助學(xué)生更為直觀的掌握情境特點(diǎn)。