張積新

摘 要：隨著新課程改革的不斷完善，營造輕松、愉悅、和諧、民主的教學氛圍這一理念在教學過程中得到了深入貫徹。小學語文課堂應用快樂教學法進行教學，有利于小學語文教學質量以及教學效率的有效提升?；诖?，本篇文章將針對新課改下快樂教學法在小學語文課堂教學中的應用策略進行分析探究，意在將快樂教學法的作用價值得以充分發(fā)揮出來。

關鍵詞：新課改;快樂教學法;小學語文課堂

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.016

在新課程改革的背景下，對于小學語文課堂教學提出了更高的教學要求，也就意味著小學語文課堂教學面臨著更大的挑戰(zhàn)，在此基礎上教師應注重積極探究合理有效的課堂教學方法，進而提高小學語文課堂教學的有效性。經過大量的調查研究發(fā)現(xiàn)，快樂教學法更加符合處于小學學習階段學生的年齡特點，能夠滿足小學生活潑好動、愛玩的天性，能夠促使學生積極主動參與到小學語文課堂教學中，因此，教師應注重針對快樂教學法在小學語文課堂教學中的應用策略進行探究。

一、運用故事開展課堂導入教學，學生快速進入學習狀態(tài)

課前導入是小學語文課堂教學過程中的第一個教學環(huán)節(jié)，同時也是為接下來的教學活動奠定良好基礎的教學環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開端就等同于已經成功了一半，良好有效的課堂導入能夠促使學生快速進入到學習狀態(tài)，促使學生的注意力更加集中，還能夠充分調動學生學習積極性以及學習主動性，激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠更積極主動地參與接下來的課堂教學過程。因此，在小學語文課堂教學中，教師應注重運用合理有效的教學策略開展課堂導入教學環(huán)節(jié)，進而充分發(fā)揮出課堂導入教學環(huán)節(jié)的作用價值。在此基礎上，教師可以運用快樂教學法下的故事進行課堂導入教學。

故事是處于小學學習階段學生非常感興趣的事物，在講故事的過程中學生的注意力能夠充分集中，因此，教師應根據(jù)小學語文課堂教學內容以及教學目標合理選擇相關故事開展課堂導入，這種情況下能夠使課前導入充分發(fā)揮作用價值，進而為接下來教學活動的開展奠定良好基礎。

二、生活實際與課堂教學結合，活躍語文課堂教學氛圍

在新課程改革之后，提出教學應注重充分結合生活實際，因此，在小學語文課堂教學過程中，教師應注重將課堂教學與生活實際合理結合在一起開展教學。課堂教學與生活實際合理結合在一起，能夠實現(xiàn)學生在生活當中進行語文知識的學習，在學習語文知識的過程中感受生活實際，這種情況下能夠拉近學生以及語文教學之間的距離，還能夠在一定程度上減輕語文課堂教學的難度，以此能夠調動學生語文知識學習的積極性、主動性，進而使得語文課堂教學氛圍更加活躍。

為了能夠合理結合生活實際和課堂教學，使其充分發(fā)揮作用價值，在此過程中教師應注重以下幾個方面：其一，應建立在語文課堂教學內容以及教學目標的基礎上進行生活實際的選擇，這種情況下才能夠真正實現(xiàn)生活實際與課堂教學的合理融合，才能夠真正做到通過生活實際學習語文知識。

其二，應在學生實際情況的基礎上進行生活實際的選擇，具體而言，應選擇學生生活經驗下的生活實際，這種情況下學生才能夠通過生活實際對語文知識產生熟悉感，才能夠做到吸引學生，也只有這樣，生活實際和課堂教學結合的教學模式才能夠充分發(fā)揮作用價值。

三、創(chuàng)設角色扮演課堂教學情境，有效增強課堂教學趣味

創(chuàng)設情境教學法是新課程標準改革之后所提出并大力倡導運用的創(chuàng)新型教學方法，而為了使得創(chuàng)設情境教學法滿足快樂教學法的實際要求，在此基礎上，教師可以運用創(chuàng)設角色扮演的課堂教學情境開展教學，這種情況下能夠促使課堂教學的趣味性得以有效增強。在運用創(chuàng)設角色扮演課堂教學情境進行小學語文課堂教學的過程中，教師應注重根據(jù)語文課堂教學內容進行。相對來說，創(chuàng)設角色扮演課堂教學情境更為適用在小學語文閱讀教學過程中，并且更為適用在帶有角色以及故事情節(jié)的閱讀文章當中，因此，教師應根據(jù)語文課堂教學內容合理選擇運用創(chuàng)設角色扮演課堂教學情境開展教學。

運用創(chuàng)設角色扮演教學情境進行教學，能夠充分調動學生的學習興趣，促使學生積極主動參與到教學活動過程中，不僅如此，還能夠增強語文課堂教學的生動性以及形象性，在此基礎上能夠使得學生對于教學內容的理解以及印象更加深刻。運用創(chuàng)設角色扮演課堂教學情境實際上就是指，將語文教學內容當中存在的人物角色、動物角色或者是植物角色等等讓學生進行表演，由于角色扮演一直以來都是小學階段學生十分感興趣的游戲形式，因此，能夠使得學生充分融入課堂教學過程中。

四、構建小組合作探究學習平臺，營造良好課堂學習氛圍

小組合作探究學習法是新課程標準改革之后所提出的創(chuàng)新型教學方法，已經被廣泛地運用到小學語文課堂教學過程中，并取得了良好的教學效果。運用小組合作探究學習法開展教學能夠為學生構建合作探究學習的平臺，在此基礎上能夠有效激發(fā)學生學習興趣，營造良好課堂學習氛圍，進而能夠滿足快樂教學法的實際需求。

運用小組合作探究學習法進行教學時，首先，教師應在課堂教學開展之前，在小學語文課堂教學內容以及教學目標的基礎上，根據(jù)處在小學學習階段學生的實際情況，其中包括語文學習經驗、語文學習能力、認知能力、理解能力的基礎上合理地進行學習任務的設計，然后在課堂教學過程中將學生科學合理地分成幾個學習小組，要保證每一個小組內都具備語文學習優(yōu)等生、語文學習中等生以及語文學習后進生，這種情況下學生之間才能夠實現(xiàn)互相幫助，思維碰撞，共同進步。最后教師將學習任務下發(fā)給每一個學習小組，要求學生在小組的基礎上通過合作、溝通交流、探究的方式完成學習任務。小組合作探究學習法能夠營造良好的課堂學習氛圍，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，使得學生全身心地投入課堂學習當中。