劉萍

摘要：初中是積累英語詞匯的重要階段，也是非常需要英語教師采取有效手段提高學生記憶能力的階段。在教學過程中，教師可以利用多感官刺激、思維導圖工具等多種手段增強學生的記憶能力，幫助學生積累更多的單詞。

關鍵詞：初中英語? 詞匯教學? 思維導圖

豐富的詞匯量是學好英語的基礎。但是，記單詞、背單詞同時也是英語學習中的一個大難題。對于非母語環(huán)境的中國學生而言，背英文單詞難度相對較大，光靠死記硬背是無法學好英語的。因此，在教學的過程中，教師需要指導學生掌握科學的記憶方式，幫助學生學會運用便捷、有效的方法記憶英語詞匯。

一、多感官刺激，引導學生記憶詞匯

為了增強記憶，多數教師在進行詞匯教學的時候，通常要求學生采用反復抄寫單詞的方式，但是大多數情況下收效甚微。沒有達到預期效果的原因主要是一味地重復大量的抄寫工作令學生失去對單詞詞意、結構探究的興趣，同時也會增加學生的作業(yè)負擔，進而引起學生對于英語學習的反感。傳統(tǒng)的重復記憶法，都是單一地重復抄寫、重復背誦的方式，有時候學生手在不停地抄寫，腦子卻處于放空狀態(tài);有時候嘴巴是在動的，但是腦子卻記不住。如何在重復練習的情況下既不引起學生的反感情緒，又能提高學習效果，成為當前教師教學的一個探究方向。因此，在詞匯教學過程中，教師需要調動學生多感官，提高學生的記憶能力?？稍谡n堂教學中采用角色扮演的方式，學生扮演角色并在不說出名字的情況下用英文進行描述，學生則通過觀察表演學生的表述及動作猜出名字。例如，一名學生A表演《哪吒鬧?！防锩娴娜蝿铡澳倪浮?，另外一名學生B則通過簡單的英文問題“What does he look like？”來獲取關鍵信息。學生A在回答的過程中會從腦海里面自動搜索關于表演任務的一些人物特點，并回答“He is a little boy.He has a round face.He can fly.He has two hot wheels.”。在回答的過程中，學生A表述“l(fā)ittle boy”提示人物的年紀小，“round face”說明學生的外貌同時用手指一下自己的臉，幫助學生B加強理解。同時在說道“He can fly”的時候，學生A做一下飛的動作，“two hot wheels”在自己腳下比畫兩個圓圈，用簡單的動作再一次提示所表述英語的意思。當學生表述完之后，教師再引導兩名學生說一遍關鍵的詞匯和動作，如“l(fā)ittle boy”“round face”“fly”“two hot wheels”等，再一次增強學生的記憶能力。在學生表演的過程中，教師還可以通過動作提醒學生下一步的英文描述。如要介紹一個人的時候，教師可以指一下自己的頭、眼睛、衣服等外表上的特征，讓學生充分調動自己的想象力進行英語表示。通過小活動將學生的聽覺、視覺都調動起來，再配合肢體動作和語言，能夠提高學生的參與積極性。相比于傳統(tǒng)的抄寫、背誦記憶法，該教學方式也容易受到學生的歡迎。通過該記憶方式，今后再碰到類似于介紹某個人物、物品的時候，學生會想起人的年紀與性別“l(fā)ittle boy ”或者是“l(fā)ittle girl”，想起“round face”或者“l(fā)ittle face”等詞匯。

二、使用思維導圖，聯想式記憶詞匯

大多數學生覺得英語單詞難記，主要是因為沒有找到規(guī)律，沒有發(fā)現單詞拼寫的邏輯關系。英文單詞數量較多，死記硬背會給學生增加很多的記憶負擔;即使短時間內記下來了，學生也會很快地忘記。因此，在教學的過程中，教師應該通過思維教學方法，幫助學生舉一反三地記憶單詞。為了增加單詞拼寫的邏輯性，教師可以利用思維導圖來進行教學，可在教學的過程中讓學生尋找詞匯之間的聯系。如，在學習“sign”這一單詞時，教師可以讓學生在白紙上寫下這個單詞并通過下畫橫線或者畫三角形的方式記下來。接著，教師再引導學生通過這個單詞，聯想到相關單詞如“signpost”“signal”等。將上述單詞歸為同一類。在此基礎上，教師還可進一步引導學生記憶更為復雜的詞匯，如“road sign”“traffic signal”等。上述為更進一層的詞匯，為了幫助學生區(qū)別記憶，可指導學生用另外顏色的筆或者圖形進行標記。通過聯系記憶法，今后學生在看到“sign”時就會想到下一個層級的單詞如“signpost”“signal”等很多與路標相關的單詞。通過上述的方式，在學生腦海中形成簡單的思維導圖，同時還可再繼續(xù)發(fā)散記憶，如與“sign”“signpost”“traffic signal”等相關的句子。采用層層遞進的方式能夠幫助學生找到記憶的規(guī)律。除了記憶上述交通單詞之外，其他的也可以采用這樣的記憶方式。每一個層次的單詞都用相同的標記記錄下來，學會歸納、總結，同時也指導學生學會發(fā)散記憶，在不斷地標記過程中學會舉一反三，不斷增加自身的詞匯量積累。

三、學會辨析詞匯，理解詞匯的意思

在單詞記憶中，學生通常采用英語構詞或者音標記憶的方式記單詞，但是大多數情況下只會讀、只會看，并不了解單詞的意思。在英語中，一個單詞往往對應著多個中文意思，在一定程度上增加了學生記憶的難度。因此，在詞匯教學中，教師還可以幫助學生學會辨析詞匯，在理解詞匯意思、背后的文化背景的基礎上進行記憶。讓學生明白，單詞同中文一樣也是有感情的文字，而不是冷冰冰的字母。如，在學習“house”單詞時，通常學生都會認為它是房子的意思。教師可以在房子的基礎上，引導學生了解“house”是指獨棟式且2層以上的房屋，如別墅、鄉(xiāng)下的民房等。與此同時，教師可向學生展示別墅、民房的照片，加深學生對于這一單詞的印象。在學習完“house”這一單詞后，再進一步分析，房屋里面有什么，進一步延伸學習“room”“bedroom”“sitting room”“l(fā)iving room”等房屋結構里面的房間布局?！皉oom”是房間的意思，房間又可分為“bedroom”臥室、“sitting room”客房、“dining room”餐廳等，這些房間就構成了一棟房屋。在理解了詞匯的意義之后再進行記憶，學生在生活中看到這些事物之后就能夠回想起這些事物對應的英文詞匯。

四、音樂記憶法，在快樂中學習

對于很多學生而言，背單詞是一個痛苦的過程。背單詞剝奪了學生的快樂。其實不然，背單詞也可以用快樂的方式進行。音樂會給學生帶來快樂，再加上音樂本身有旋律、節(jié)奏，能夠讓學生很快地記住單詞。因此，教師在進行詞匯教學的時候還可以通過音樂進行教學。較為常見的是朗朗上口的《字母歌》，幫助學生記憶26個字母。還可以讓學生在課外學唱“Twinkle，Twinkle，Little Star”“Mary Had a Little Lamb”等英文兒歌，或者如果學生喜歡看美劇、電影的話，可以讓學生學唱電視劇及電影的主題曲“What dream are made of”等。教師可在正式上課之前，組織學生一起唱英文歌，提高學生的學習積極性。教師還可以根據教學要求，將學生需要掌握的詞匯套入學生耳熟能詳的英文歌曲旋律中，讓學生學唱。此外，學生在學習英文歌曲的過程中，能夠學習到很多單詞及簡單的句子，同時也更能夠滿足學生的心理需求，在快樂中學習。相較于傳統(tǒng)的教學方式，用音樂教學不僅能夠幫助學生更好地記憶詞匯，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

詞匯的積累需要學生長期地堅持，在堅持的過程中很容易出現動搖，同時也更加需要教師能夠運用有效的教學方法幫助學生高效記憶?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，相比于讓學生死記硬背的傳統(tǒng)教學模式，教師更應該通過感官刺激、思維導圖、詞匯辨析等有效的教學方法，幫助學生掌握科學記憶的方法。同時，在教學的過程中重視學生的學習感受，增加學習的趣味性、課堂的趣味性，讓學生從心底喜歡英語，真正做到素質教育。