吳曉敏

摘要：語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，激勵(lì)學(xué)生的探究精神，促使學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境? 自主學(xué)習(xí)? 合作探究

真正的課堂，應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂。那么怎樣才能呈現(xiàn)出這樣的課堂呢？我覺(jué)得關(guān)鍵在于教師要結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，善于創(chuàng)設(shè)各種情境，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的感到快樂(lè)的事情。下面我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一直以來(lái)，我們的學(xué)生已經(jīng)非常習(xí)慣坐在課桌前等待老師捧上一道道營(yíng)養(yǎng)快餐，一旦停止供應(yīng)，學(xué)生縱使饑餓也不會(huì)尋食。所以，從某個(gè)角度來(lái)講，方法也許更重要。面對(duì)小學(xué)生，我們把課堂放手還給這些真正的主人之前，我們要給他們指明一個(gè)方向，一個(gè)他們非常樂(lè)意前往的方向，即如何激發(fā)學(xué)生的興趣。老師的語(yǔ)言非常重要，它能像磁石一樣緊緊吸引住學(xué)生，抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生從情感上自覺(jué)地投入進(jìn)去，也就預(yù)示著你的課成功了一半。記得在教學(xué)部編版五下《軍神》一文時(shí)，我將教學(xué)定位在學(xué)生對(duì)文章中的“痛”的理解上，只有學(xué)生充分理解了“痛”，才會(huì)懂得劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)品格，才會(huì)懂得他為什么會(huì)贏得外國(guó)醫(yī)生沃克的高度稱贊與尊敬。課堂伊始，我讓學(xué)生談?wù)?，他們都?tīng)說(shuō)過(guò)哪些神仙，經(jīng)過(guò)交流互動(dòng)有說(shuō)孫悟空、如來(lái)佛、哪吒等等，我讓學(xué)生思考為什么稱他們是神仙時(shí)，學(xué)生說(shuō)：他們都擁有我們沒(méi)有的高強(qiáng)本領(lǐng)，之后我在黑板上寫(xiě)下了課題：軍神。并且設(shè)置了這樣的情境：

“同學(xué)們，正如你們所說(shuō)，擁有了超凡的本領(lǐng)，堪稱為‘神，那么劉伯承何德何能讓這個(gè)驕傲的外國(guó)醫(yī)生贊之為‘神??！”（學(xué)生有短暫的思考）

“要想知道答案還得去那個(gè)手術(shù)室?！?/p>

怎么去呢？學(xué)生的求知眼睛里充滿了期待和好奇。教室里靜悄悄的。

（這時(shí)，老師配樂(lè)朗誦：《一次沒(méi)有麻醉的手術(shù)》）

在這兩分鐘的情境中，學(xué)生深刻地感受了劉伯承所經(jīng)受的痛苦。

讀完老師問(wèn)：“哪個(gè)同學(xué)能告訴大家，你看到、感受到了什么？”這時(shí)班級(jí)里紛紛舉起了一只只小手，他們都感受到了“痛”。

“你們都感受到了痛，但是老師讀了好幾遍文章，字里行間沒(méi)有看到一個(gè)‘痛，你們是怎樣感受到的？讓我們讀讀課文，拿出筆來(lái)，在書(shū)上勾畫(huà)出‘痛在哪里？留下你思考的痕跡，好嗎？”

在之前的情境中，學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，又有了體會(huì)、感悟文章的方法，此時(shí)在興趣的帶引下欣然地投入到了文章的自主學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，共同尋找解決問(wèn)題的方法。為此，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有意識(shí)地為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，提供合作平臺(tái)。如在教學(xué)課文《小稻秧歷險(xiǎn)記》中，我將課堂設(shè)置成一個(gè)劇組，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)拍動(dòng)畫(huà)片的情境，學(xué)生們興趣盎然地在合作中學(xué)懂了文章，取得了非常好的教學(xué)效果，找到了情境教學(xué)與合作學(xué)習(xí)非常恰到好處的結(jié)合點(diǎn)。

上課鈴響起，老師很神秘地告訴學(xué)生：同學(xué)們，受學(xué)校委托，咱們班要擔(dān)任一個(gè)重要的任務(wù)，要辦一件大事！我們要當(dāng)導(dǎo)演，拍動(dòng)畫(huà)片。你們有勇氣接受嗎？（所謂初生牛犢不怕虎，學(xué)生們一個(gè)個(gè)摩拳擦掌地迎接挑戰(zhàn)）在學(xué)生情緒的帶動(dòng)下，我也顯得有點(diǎn)興奮，頓時(shí)決定打破教室這一排排整齊的座位的束縛，把這40分鐘交給我的學(xué)生。于是我說(shuō)：“孩子們，咱們要拍的動(dòng)畫(huà)片就是課文《小稻秧歷險(xiǎn)記》，等會(huì)兒在我們充分的研究完劇本后，就在咱們的小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)組員的特點(diǎn)進(jìn)行角色分配，然后進(jìn)行排練，排練好后推選學(xué)生戴上老師準(zhǔn)備的頭飾來(lái)先給我們自己班的同學(xué)飽飽眼福，好嗎？”

（接下來(lái)我就簡(jiǎn)單地介紹了一下怎樣研究劇本，通過(guò)體會(huì)字詞演好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。）

20分鐘后，有的小組要求演出了，雖然有模有樣卻不盡善盡美。我又組織臺(tái)下的觀眾進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。就這樣，四個(gè)小組演下來(lái)我知道他們已經(jīng)讀懂了課文，這一次他們真的是靠自己的力量，集體的力量學(xué)懂了文章。

俗話說(shuō)：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。也許有的老師會(huì)覺(jué)得這樣的課堂有點(diǎn)亂，也許他們讀書(shū)的聲音不如傳統(tǒng)課堂里的整齊的讀書(shū)聲好聽(tīng)，但是我們也應(yīng)該看到那一張張稚氣的臉上洋溢的“自我”，那沉浸在教學(xué)情境與所扮演角色中的那份投入、那份積極與主動(dòng)，那互相指點(diǎn)時(shí)所流露的自信，更有在面紅耳赤的爭(zhēng)吵背后所隱藏的思考。

在這節(jié)課的反思里我寫(xiě)道：這樣的教學(xué)情境設(shè)置與合作學(xué)習(xí)方法的使用尤其適合教學(xué)人物對(duì)話多的文章里……

三、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生的探究精神

現(xiàn)代社會(huì)需要有探究精神的人才，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神呢？如果教師能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將會(huì)為學(xué)生進(jìn)行探究提供一種有效動(dòng)力。在教學(xué)充滿童趣的散文《問(wèn)銀河》時(shí)，我并沒(méi)有局限于書(shū)本，我要把我的學(xué)生帶到茫茫蒼穹，帶到那美麗的銀河，畢竟課堂時(shí)間有限，而天文知識(shí)是一串串枯燥的數(shù)字，如何能激發(fā)學(xué)生課后閱讀欲望和探究精神？針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂即將結(jié)束時(shí)我設(shè)置了這樣的情境：

在一陣略帶傷感的音樂(lè)聲中，我讓學(xué)生看著黑板上的銀河圖片，用低沉的聲調(diào)為學(xué)生朗讀了一封《銀河爺爺?shù)膩?lái)信》。信中我讓銀河以一個(gè)白發(fā)蒼蒼的孤獨(dú)老人形象出現(xiàn)，訴說(shuō)自己的孤寂歲月和無(wú)人了解自己、無(wú)人相伴的憂傷，在這樣的情境中，我看到了孩子們那眼中閃現(xiàn)的淚光。信末這個(gè)有一百多億年歷史的老爺爺發(fā)出蒼老的呼喚與熱情的邀請(qǐng)。當(dāng)我讀到：“……來(lái)吧，地球的孩子們，攢夠了你們需要的知識(shí);來(lái)吧，地球的孩子們，乘坐你們自己制造的宇宙飛船;來(lái)吧，地球的孩子們，我準(zhǔn)備了銀河最美麗的禮物送給我最可愛(ài)的客人……”讀到這里，孩子們眼睛里的淚光消失了，取而代之的是一片向往與渴望，這時(shí)我適當(dāng)?shù)刈プr(shí)機(jī)，“你們真的想了解銀河爺爺嗎？那么課后可要多找找相關(guān)資料，下節(jié)課我們比比誰(shuí)是真的銀河爺爺好不好？”

創(chuàng)設(shè)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課后探究性學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)他們大膽探索和批評(píng)的精神。例如部編版四年級(jí)上冊(cè)有這樣一篇課文《普羅米修斯盜火》，很多同學(xué)通過(guò)閱讀感受到宙斯的殘暴，有時(shí)學(xué)生舉起手來(lái)：“老師，我不同意他們的觀點(diǎn)，宙斯是主神，國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，普羅米修斯觸犯了天規(guī)，就該受到處罰，不然的話，誰(shuí)都可以違反規(guī)定了?！痹捳Z(yǔ)一出，便有幾位同學(xué)連聲應(yīng)和。立刻，又有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我不同意你的觀點(diǎn)，違反規(guī)定是該受到處罰，但宙斯未免有點(diǎn)太狠了，所以我認(rèn)為他就是一個(gè)殘暴的神。”話音剛落，又一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我不同意，古希臘神話中說(shuō)是宙斯創(chuàng)造了全人類，他怎么殘暴呢？”……學(xué)生各抒己見(jiàn)，相持不下。我笑著說(shuō)：“同學(xué)們，真了不起??！不但說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，還說(shuō)出自己的理由了。那么，到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？答案就在書(shū)中，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文第五、六自然段?！弊詈髮W(xué)生們?nèi)硇牡赝度胝n文的閱讀中，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，更加領(lǐng)會(huì)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福的精神。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，使學(xué)生在良好的情境中，自主學(xué)習(xí)，合作探究，促使學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。