李煒

摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教材編排了提問(wèn)策略單元，旨在增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，養(yǎng)成閱讀時(shí)積極思考、主動(dòng)解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。本論文立足小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂，從提問(wèn)策略的具體要求、活動(dòng)的有效開(kāi)展、課堂的生成等方面展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)策略? 解決問(wèn)題? 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在對(duì)傳統(tǒng)課文進(jìn)行刪選和重組的基礎(chǔ)上，展開(kāi)單元同類(lèi)型教材教學(xué)，每個(gè)單元強(qiáng)調(diào)不同的語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練要求，力求一課一得。在教材教學(xué)目標(biāo)的制定上，如何開(kāi)展有效教學(xué)手段，教材提出的要求十分明確，并且方法便于操作。這些要求既包含語(yǔ)文課本內(nèi)容要點(diǎn)，也包含語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和習(xí)慣，是語(yǔ)文“學(xué)哪些”和“怎樣學(xué)”的內(nèi)容。相同類(lèi)型的語(yǔ)文訓(xùn)練要點(diǎn)在不同年級(jí)、不同學(xué)段聯(lián)系密切并且呈螺旋式上升的特點(diǎn)。其中，四年級(jí)關(guān)于提問(wèn)策略的兩個(gè)單元教學(xué)，在學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升方面起到了積極的意義，下面就談一談關(guān)于提問(wèn)策略教學(xué)在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂中的有效實(shí)施。

一、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略要求分析

閱讀的過(guò)程中，除了生字詞等攔路虎之外，學(xué)生還會(huì)碰到各種疑惑。這些疑惑有的來(lái)自對(duì)文章內(nèi)容的表面理解，有的來(lái)自對(duì)文章內(nèi)涵的深層體會(huì)，還有一些學(xué)生把閱讀的相關(guān)內(nèi)容與自己的知識(shí)相聯(lián)系，從而產(chǎn)生了質(zhì)疑。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元為提問(wèn)策略單元，旨在打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成由學(xué)到問(wèn)的轉(zhuǎn)變，提升孩子質(zhì)疑的能力。我們可以看到這個(gè)單元教學(xué)任務(wù)的安排與提問(wèn)策略息息相關(guān)，和其他普通單元差異很大，無(wú)論是選文組合還是課后題，都有自己獨(dú)特的架構(gòu)方式。旨在通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生疑問(wèn)，并且進(jìn)行合理表達(dá)。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)也設(shè)置了提問(wèn)策略單元，是上冊(cè)的相關(guān)單元的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，同時(shí)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力提出了一定的要求。

從中，我們可以看出兩個(gè)單元著眼點(diǎn)都是提出問(wèn)題，前者是基礎(chǔ)層面的方法指導(dǎo)，后者是提升階段的問(wèn)題解決。

二、提問(wèn)策略教學(xué)在小學(xué)四年級(jí)課堂中的有效實(shí)施

（一）依據(jù)教材文本特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)方法教學(xué)指導(dǎo)

教材文本體裁多樣化的特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中需要根據(jù)不同的文本特點(diǎn)，開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。

以四上第二單元為例：

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，故事賦予了豆莢中五粒豆以生命，通過(guò)完整曲折的情節(jié)描寫(xiě)了它們的奇遇和不同結(jié)局。學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、提問(wèn)、羅列清單等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)整理出問(wèn)題清單。在問(wèn)題歸類(lèi)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)大家提出的問(wèn)題大致分為這樣幾類(lèi)：?jiǎn)栴}與文章的情節(jié)無(wú)關(guān);問(wèn)題結(jié)合自己感興趣的段落提出;問(wèn)題指向性一致，對(duì)部分內(nèi)容提問(wèn)和對(duì)全文進(jìn)行提問(wèn)相結(jié)合等。童話故事教學(xué)中孩子提出的問(wèn)題數(shù)量多、角度多。不管是淺顯的問(wèn)題，還是值得思考的問(wèn)題都呈現(xiàn)出孩子想象空間的無(wú)限放大。教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽提問(wèn)，并且將自己的問(wèn)題帶回文本中反復(fù)閱讀，找到相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞、段及信息，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科普知識(shí)短文，這類(lèi)文章特有的語(yǔ)言精練準(zhǔn)確和邏輯性強(qiáng)的文本特點(diǎn)，給提問(wèn)策略教學(xué)提出了新的要求。結(jié)合教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生理清文章中出現(xiàn)的事物彼此之間的關(guān)系，是教師進(jìn)行問(wèn)題策略教學(xué)的第一步。尊重學(xué)生的思維過(guò)程體現(xiàn)在遵循基本的題材特點(diǎn)上，這樣才能讓學(xué)生打開(kāi)思維，把自己的問(wèn)題記錄下來(lái)，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生分類(lèi)情況展示時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的問(wèn)題仍舊是圍繞“內(nèi)容”的角度提出來(lái)的，針對(duì)“寫(xiě)法”和“聯(lián)系生活實(shí)際”角度提問(wèn)的問(wèn)題占比例較小。教師應(yīng)尊重學(xué)生原生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以教材中提供的具體例子為模板，同時(shí)兼顧學(xué)生自然的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生先模仿、再創(chuàng)造。逐步構(gòu)建學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系。

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是一篇科學(xué)常識(shí)性說(shuō)明文，使用和上篇課文同樣的啟發(fā)方式，讓學(xué)生寫(xiě)下問(wèn)題和同學(xué)交流，再分小組對(duì)問(wèn)題清單進(jìn)行整理，整理的目的是進(jìn)行問(wèn)題分類(lèi)。教師引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程當(dāng)中，明確問(wèn)題生成的依據(jù)，感受自己的提問(wèn)范圍在循序漸進(jìn)地從深度和廣度兩個(gè)維度上不停地?cái)U(kuò)展，感受提問(wèn)策略方法在個(gè)體上的有效生成。

《蝴蝶的家》是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者和小生物交流中所體現(xiàn)出的純真的童心耐人尋味。提問(wèn)策略教學(xué)中教師不應(yīng)設(shè)立條條框框，而應(yīng)從學(xué)生的情感角度出發(fā)，讓他們自己選擇有價(jià)值的問(wèn)題，以自己喜歡的方式細(xì)讀課文尋找答案，告訴他們閱讀時(shí)可以在文章旁邊標(biāo)上批注，同時(shí)可以與小組同伴分享學(xué)習(xí)的收獲，注重學(xué)生閱讀真實(shí)體驗(yàn)和感受的交流。

單元教學(xué)中依據(jù)教材安排適時(shí)加入有關(guān)于提問(wèn)名言的教學(xué)，也將本單元的主題進(jìn)行了升華。

（二）在提問(wèn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的基本方法

在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，關(guān)于提問(wèn)策略教學(xué)，教材又提出了解決問(wèn)題的高標(biāo)要求。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決難題，掌握尋求答案的基本方法也值得教育者深思。

以四下第二單元課文為例：

《琥珀》一課，在這里編者給出了學(xué)習(xí)研究的支架，讓學(xué)生有的放矢，給學(xué)生的思考提供了支柱。教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)展示課后問(wèn)題的示范舉例，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)提問(wèn)，同時(shí)關(guān)注不同學(xué)生的不同要求，并且通過(guò)閱讀文本，聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。

《飛向藍(lán)天的恐龍》，在《琥珀》一課的基礎(chǔ)上減少了支架的提供，給學(xué)生的思考開(kāi)拓了廣闊的空間?！翱铸垺笔呛⒆酉矏?ài)的話題，同伴中也有很多研究恐龍的小專(zhuān)家，同學(xué)通過(guò)請(qǐng)教周?chē)耐瑢W(xué)，就可以解決大部分問(wèn)題。在交流的過(guò)程中，并不是學(xué)生所提到的所有問(wèn)題都能夠解決，只要學(xué)生有提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，我們就應(yīng)該呵護(hù)并且鼓勵(lì)。

《納米技術(shù)就在我們身邊》同樣要求學(xué)生，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)交流?？鞓?lè)讀書(shū)吧中關(guān)于《十萬(wàn)個(gè)為什么》書(shū)籍的閱讀也為提問(wèn)策略單元的主題增添了趣味性。在教學(xué)這些內(nèi)容的時(shí)候，主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體會(huì)除了同伴相互請(qǐng)教之外，我們還可以通過(guò)各種途徑理解難點(diǎn)，包括：運(yùn)用媒介查找相關(guān)資料，請(qǐng)教父母、老師長(zhǎng)輩等。

（三）關(guān)注提問(wèn)策略教學(xué)中的課堂生成

1.尊重不同學(xué)生之間的差異

學(xué)生個(gè)體差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題也具有差異性。有些同學(xué)提出的問(wèn)題邏輯性不夠強(qiáng)，被大多數(shù)同學(xué)認(rèn)定是沒(méi)有價(jià)值的。面對(duì)這樣的情況老師應(yīng)本著尊重和鼓勵(lì)的態(tài)度，不能限制學(xué)生的思考，應(yīng)當(dāng)肯定任何問(wèn)題的提出都是學(xué)生積極思考的結(jié)果，只要思維是活躍的，就有成長(zhǎng)和進(jìn)步的空間，從而樹(shù)立孩子的自信心。

2.凸顯小組合作學(xué)習(xí)的重要地位

小組合作學(xué)習(xí)是提問(wèn)策略方法學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在交流的過(guò)程中，不僅能夠展示自己的質(zhì)疑成果，還可以相互學(xué)習(xí)，從別人的問(wèn)題當(dāng)中找到幫助自己理解文本的素材，同時(shí)也可以打開(kāi)思路提出更多的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的理解能力和思維水平。合作學(xué)習(xí)的方式有效地促進(jìn)提問(wèn)策略教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.立足課本，勤于實(shí)踐

通過(guò)教材中的提問(wèn)策略單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際方法。這個(gè)時(shí)候，要告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)的腳步不能止于當(dāng)前的教學(xué)單元，在其他的單元中也要滲透勤學(xué)善思的理念，讓學(xué)生把學(xué)到的策略方法帶到各類(lèi)課文中去實(shí)踐，不斷地提高自己融會(huì)貫通的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在開(kāi)展小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須結(jié)合四年級(jí)語(yǔ)文要素的基本要求和學(xué)段特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)情境，明確課堂目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提問(wèn)策略，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。