趙秋玲

摘要：本論文根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感悟撰寫而成，旨在通過四個(gè)方面論述部編版教材第一課時(shí)教學(xué)如何設(shè)計(jì)而展開：詞語教學(xué)，重點(diǎn)取舍適當(dāng)有度;關(guān)注問題，創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境;把握細(xì)節(jié)，感知文本美妙語言;交流心得，設(shè)置懸念引起下文。只要我們認(rèn)真關(guān)注詞語，關(guān)注語言文字背后的靈性解讀——第一課時(shí)，我們同樣可以將課上得有滋有味！

關(guān)鍵詞：第一課時(shí)? 析詞有度? 創(chuàng)設(shè)情境? 感悟語言

在“國培計(jì)劃”聽課評課診斷活動(dòng)中，連續(xù)聽了二十多節(jié)課，其中不乏有激情、理性的教師，頗感欣慰。只是十個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽下來，第一課時(shí)教學(xué)界定存在很大問題。第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，的確應(yīng)引起每一位一線教師的思考?！皣嘤?jì)劃”鄉(xiāng)村之行點(diǎn)點(diǎn)滴滴，行諸筆端以供反思自勉自勵(lì)，同時(shí)也對部編版教材第一課時(shí)做深入探討。為了讓這些內(nèi)容落到實(shí)處，第一課時(shí)必須要扎扎實(shí)實(shí)做好以下幾方面的工作。

一、詞語教學(xué)，重點(diǎn)取舍適當(dāng)有度

統(tǒng)編版教材是一套全新的教材，貫穿其中的是全新的教學(xué)理念，我們希望用好這套教材。第一課時(shí)到底該怎么上，第一課時(shí)到底掐在什么點(diǎn)兒上，似乎老師們并不是很清楚。

時(shí)隔半年，一位老師的教學(xué)過程仍記憶猶新。他執(zhí)教一年級革命題材課文《吃水不忘挖井人》，40分鐘的課堂，讀一遍課文，第三十八分鐘還在講生字組詞，一個(gè)字一個(gè)字地出示課件，課件結(jié)束，識字教學(xué)也就隨之結(jié)束，每一個(gè)字平均用力，沒有指導(dǎo)寫字。沒想到“精彩”在最后兩分鐘里冒出來，課件一轉(zhuǎn)，音樂響起，畫面顯現(xiàn)，習(xí)近平主席中國夢教育夢，孩子迷茫的眼睛瞪著畫面，又看看老師。突然男教師聲音洪亮、震耳欲聾地說：“啊，偉大的中國夢和教育夢，我們一定會實(shí)現(xiàn)！這節(jié)課就上到這里，同學(xué)們，下課！”激昂的音樂戛然而止，把學(xué)生震蒙了，也把聽課的所有老師震蒙了……

新課標(biāo)規(guī)定：認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求。第一課時(shí)教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進(jìn)行有重點(diǎn)、有取舍地巧妙教學(xué)。一年級起步階段，更應(yīng)該重視寫字指導(dǎo)，書寫美觀。

二、關(guān)注問題，創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境

王崧舟老師說：語文課的最大問題不是怎么教的問題，而是教什么的問題。

“國培計(jì)劃”聽評課診斷活動(dòng)中，我執(zhí)教統(tǒng)編版二年級上冊《我要的是葫蘆》第一課時(shí)，環(huán)節(jié)大致是初讀識字，再讀梳理文脈，精讀感悟文字的美妙等過程。在兩幅圖上做文章，準(zhǔn)確截取第一課時(shí)教學(xué)的點(diǎn)，設(shè)計(jì)巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣：小葫蘆長勢那么好，為什么沒過幾天就掉落了呢？

出示第一幅圖，用自己的語言敘述你看到的景物和人物的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的情境。然后指導(dǎo)朗讀品味“雪白的小花，細(xì)長的葫蘆藤，可愛的小葫蘆”，再讀再品味這一美妙的景象。學(xué)生頭腦中仿佛浮現(xiàn)出優(yōu)美的畫面，接著出示課件四幅連貫的小葫蘆圖，配樂欣賞可愛的小葫蘆，你有什么感受？那個(gè)人又有什么感受？重點(diǎn)指導(dǎo)“多么可愛的小葫蘆哇！那個(gè)人每天都要去看幾次”。在種葫蘆人的眼中，小花和葫蘆藤不重要，他只關(guān)注葫蘆。為了突出那個(gè)人每天都要去看幾次，我設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的小情境：早晨太陽升起的時(shí)候，他去看小葫蘆，自言自語地說：多么可愛的小葫蘆哇;中午陽光灑滿大地的時(shí)候，他去看小葫蘆，自言自語地說：多么可愛的小葫蘆哇;傍晚太陽落山的時(shí)候，他去看小葫蘆，自言自語地說：多么可愛的小葫蘆啊！這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅讓孩子理解小葫蘆的可愛，更能看出那個(gè)人對小葫蘆的喜愛之情。小葫蘆那么可愛，長勢那么好，那個(gè)人后來肯定會獲得大豐收！

然而畫面一轉(zhuǎn)，文本第二幅插圖出現(xiàn)，此時(shí)此刻，你又看到了什么？再次創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)訓(xùn)練情境，也是給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的對比反差，為什么小葫蘆都掉落了呢？你知道是什么原因嗎？都是蚜蟲惹的禍！然而種葫蘆的人知道嗎？請找出第二段中他對蚜蟲是怎么想的，第三段中他又是怎么說蚜蟲的。用筆畫出來：“有幾個(gè)蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”為了讓學(xué)生深刻理解種葫蘆人的錯(cuò)誤想法和說法，我以孩子發(fā)燒為例，媽媽的反應(yīng)是“孩子發(fā)燒怕什么！”“孩子發(fā)燒還用治？”一個(gè)學(xué)生很驚奇：“哎喲，我媽都嚇壞了，每次都抱著我就往醫(yī)院跑，燒壞怎么辦？”從而懂得課后問題這兩個(gè)句子的意思。此時(shí)關(guān)注問題，創(chuàng)設(shè)情境，為下一課時(shí)的教學(xué)做了很好的鋪墊。

三、把握細(xì)節(jié)，感知文本美妙語言

“國培計(jì)劃”中，一教師執(zhí)教統(tǒng)編版三年級上冊第八單元《灰雀》一課。在簡單處理字詞之后，老師即進(jìn)入梳理課文環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中一個(gè)學(xué)生反問：“老師，這只鳥又不是小男孩捉去的，他怎么知道小鳥一定會飛回來？”孩子明顯沒有讀懂文本，不夠關(guān)注細(xì)節(jié)。另一個(gè)學(xué)生說：“列寧一步步揭穿男孩的假話，才讓他把鳥放回來的?！绷袑幍牧伎嘤眯膶W(xué)生沒有讀懂。老師看看學(xué)生，沒有做任何解釋，這個(gè)問題就稀里糊涂過去了，這么好的教學(xué)契機(jī)正是老師發(fā)揮作用的時(shí)候啊！孩子，這不是揭穿，這是列寧的良苦用心，是列寧愛鳥的心感化了男孩，男孩也愛鳥，只不過愛的方式不同。問題恰恰就出在這兒，文本細(xì)讀沒有做扎實(shí)，囫圇吞棗狀態(tài)，就開始分析講解，理解偏差難免出現(xiàn)。

我設(shè)計(jì)第一課時(shí)依然設(shè)置初讀識字，再讀梳理文脈，精讀感悟文字的美妙等過程。鳥的外形漂亮，歌聲動(dòng)聽，動(dòng)作優(yōu)美，惹人喜愛，成功吸引了列寧的關(guān)注，列寧對這幾只灰雀投注了極大的關(guān)愛。我讓學(xué)生關(guān)注作者是怎樣用優(yōu)美的語言描述灰雀的外形特點(diǎn)，在語言文字中品味列寧關(guān)愛灰雀的美好心靈。當(dāng)一只深紅色胸脯的灰雀卻不見了的時(shí)候，他著急，他擔(dān)心，灰雀去哪兒了呢？他四處尋找！你的內(nèi)心又是怎樣的感受？畫面一轉(zhuǎn)，第二天小灰雀又在枝頭歡蹦亂跳呢。列寧又是多么激動(dòng)，多么高興??！小男孩子卻低著頭，你知道小灰雀去哪兒了呢？

這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四幅連環(huán)鳥籠圖，配樂：其實(shí)男孩也是愛灰雀的，他不是想傷害小灰雀，而是用不同的方式愛它，你看小男孩多么用心，他為小灰雀準(zhǔn)備的也許是這樣的鳥籠，也許是這樣的鳥籠，也許是這樣的鳥籠，小灰雀在男孩的關(guān)愛中住進(jìn)了美麗的鳥籠。他和列寧一樣，把愛給了小灰雀?？墒切∧泻⒉恢?，愛它就不要傷害它，愛它就給它自由，藍(lán)天和大樹才是鳥兒的家呀！孩子沉浸在這樣唯美的情境中，回味著列寧對鳥兒的愛，回味著男孩對鳥兒的愛！

我們鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性化的閱讀感受，優(yōu)美的語言文字背后蘊(yùn)含著豐厚的人文情懷，但教師一定要把握語言情感的方向，教師的主導(dǎo)作用還是應(yīng)該適時(shí)顯現(xiàn)。

四、設(shè)置懸念，合理過渡引起下文

第一課時(shí)教學(xué)最終要在什么地方停止，也就是以哪種方式結(jié)課，順利過渡到第二課時(shí)，沒有固定的要求，只要對孩子有幫助，有啟發(fā)就是合理的。

《我要的是葫蘆》蚜蟲小視頻的播放，更讓孩子理解了蚜蟲的危害之大。有幾個(gè)蟲子真的不用怕，真的不用治嗎？接下來故事會怎樣發(fā)展呢？課上到這兒，第一課時(shí)戛然而止，下一節(jié)課再學(xué)習(xí)那個(gè)人的想法和不聽鄰居勸告的段落。

《灰雀》一課結(jié)尾，那么列寧到底是用什么樣的語言感化男孩的心，讓他主動(dòng)放回灰雀，還灰雀自由的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)討論。課堂終了，意猶未盡。

總之，新教材不僅要注重基礎(chǔ)性和人文性，還要注意優(yōu)秀文化對學(xué)生思想品格的影響。正如溫儒敏先生說：“語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染。”只要我們認(rèn)真關(guān)注詞語，關(guān)注問題，把握細(xì)節(jié)，留有懸念，關(guān)注語言文字背后的靈性解讀，第一課時(shí)，我們同樣可以上得有滋有味！

參考文獻(xiàn)：

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