張艷梅

摘要：雖然新課改進(jìn)行了十幾年，但目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的課堂仍然很不理想，許多老師怕麻煩，新瓶裝老酒，濤聲依舊，用灌輸式一刀切的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好。再加上目前農(nóng)村留守兒童多，缺少監(jiān)管和教育，要提升質(zhì)量，必須深入研究，找到能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的方法才好。作者多年“引導(dǎo)自學(xué)”課改實(shí)踐，探索出一條適合偏遠(yuǎn)農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)的模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 分類指導(dǎo)? 引導(dǎo)自學(xué)? 合作探究

根據(jù)我國古代教育家孔子因材施教的理論和現(xiàn)代教育家何炳章先生“自育自學(xué)”的理念，2014年始，我加入了我校小學(xué)語文“引導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)探索。

一、小學(xué)語文“引導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展原因

工作十多年來，語文教材改編了幾次，設(shè)備更新了幾代，而我們的教學(xué)方法似乎還是老樣子。我在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中仍然感受到，教師一直沒有走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上，教師付出多，學(xué)生收獲少，學(xué)習(xí)效率長期低下。新時(shí)代農(nóng)民生產(chǎn)生活方式發(fā)生改變，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民人數(shù)增加，其孩子在老家缺少監(jiān)管和教育，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏充分地認(rèn)識(shí)，自制力低下，對(duì)外界誘惑難以抵擋，大多數(shù)學(xué)習(xí)不用心，成績不理想。環(huán)境變了，學(xué)情變了，如果我們還用老方法教新時(shí)代的學(xué)生，必將黔驢技窮，處處碰壁。

二、小學(xué)語文“引導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的做法

“引導(dǎo)自學(xué)”課型的陣地是課堂，最能觸及教師的就是教學(xué)。從“引導(dǎo)自學(xué)”四字中，我們就可以推測這種課型的核心就是將“引導(dǎo)”與“自學(xué)”有效整合，學(xué)生在老師的精心引領(lǐng)下，進(jìn)行充分的自主合作與探究學(xué)習(xí)。依照課標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)情，開展不同層次的教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)自學(xué)課堂的根本點(diǎn)在學(xué)生，學(xué)生自學(xué)是基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)是關(guān)鍵，將“講堂”轉(zhuǎn)化為“學(xué)堂”落到實(shí)處。

（一）有效分組，優(yōu)化組合

將學(xué)生分成好、中、學(xué)困生三等，合理搭配學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況，小組成員適時(shí)進(jìn)行變動(dòng)。首先教師要通過多種方式了解學(xué)生的綜合情況，掌握全班學(xué)生的綜合素質(zhì)，把學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)等級(jí)編排席位。如我把我班40位同學(xué)分成六個(gè)組。每個(gè)組選出一位組長，負(fù)責(zé)與老師和其他小組成員的溝通。教學(xué)中，老師先梳理思路，預(yù)設(shè)好自學(xué)目標(biāo)，把文本的各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的小任務(wù)。把一個(gè)個(gè)板塊轉(zhuǎn)化為問題，在問題設(shè)置過程中，每個(gè)小組自我商討決定，自主選擇一個(gè)或多個(gè)問題進(jìn)行資料查找、小組探究。這一步主要是給課堂增添活力，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生初步參與感，引領(lǐng)他們慢慢感悟課文，主動(dòng)去思考一些問題，更主要是找回他們那顆學(xué)習(xí)語文的主人公的心。

（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定自學(xué)目標(biāo)

要想通過引導(dǎo)自學(xué)課讓學(xué)生學(xué)得有效，學(xué)得精準(zhǔn)，自學(xué)目標(biāo)的確定是關(guān)鍵。我們?cè)趥湔n時(shí)要研讀教材、教參等，根據(jù)學(xué)情選擇、確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而確定適合學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)。自學(xué)目標(biāo)不宜太多，否則任務(wù)重，完不成;也不能太少，否則學(xué)生無事可做。這對(duì)教師要求高，課堂上顯得輕松，但課前備課任務(wù)沉重，需要付出很大的心血;課中教師需要對(duì)各小組進(jìn)行行之有效的引導(dǎo)，才能確保后面自學(xué)的有效;課后還要進(jìn)行總結(jié)、反思和改進(jìn)。

（三）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，點(diǎn)撥自學(xué)得失

自學(xué)與交流，是最主要的環(huán)節(jié)，“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂不同于傳統(tǒng)授課形式。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生先自學(xué)，再小組合作交流，達(dá)成共識(shí)，最后匯報(bào)交流，確保在同一課堂內(nèi)，既有面向優(yōu)、中、學(xué)困生個(gè)體“分”的環(huán)節(jié)，又有面向全班“合”的過程。具體方法為：分（明確自學(xué)目標(biāo)，個(gè)人自學(xué)）——合（根據(jù)自學(xué)情況，小組交流）——分（組內(nèi)成員質(zhì)疑）——合（再討論統(tǒng)一意見）——分（小組派代表匯報(bào)）——合（師生點(diǎn)評(píng)歸納）。這“三分三合”的教學(xué)過程，分而不散，合而不僵，不僅天衣無縫地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、自學(xué)、質(zhì)疑、交流、輔導(dǎo)、鞏固、點(diǎn)評(píng)過程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且較好地解決了優(yōu)、中、學(xué)困生間個(gè)體差異的問題，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到了最大發(fā)展。

在具體的語文課堂上，三維目標(biāo)依然是課堂的標(biāo)桿，清晰的多元目標(biāo)、科學(xué)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)依然是引導(dǎo)自學(xué)課堂的方向。首先，在引導(dǎo)誦讀基礎(chǔ)上，教師要再一次呈現(xiàn)問題。如：你覺得課文哪些注音和詞語需要我們掌握，你是怎么理解的？你覺得讀課文時(shí)哪些句子有難度？哪些詞語句子需要我們品味，并做獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)，如果好，好在哪里？該怎樣表達(dá)出這種好來？……小組交流、體會(huì)，再全班交流，教師在各組進(jìn)行指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科性和工具性的地位，強(qiáng)調(diào)了思維模式的梯度化。其次是師生互動(dòng)，各小組合作交流，組長呈現(xiàn)共性的答案，各成員呈現(xiàn)自己個(gè)人見解。在小組呈現(xiàn)答案時(shí)，其他各組評(píng)價(jià)質(zhì)疑，本組成員辯論，發(fā)表見解，教師即時(shí)總結(jié)提煉，呈現(xiàn)各種角度對(duì)文本的理解。這個(gè)環(huán)節(jié)，立足于質(zhì)疑問難、抓住重難點(diǎn)和疑難點(diǎn)展開討論甚至爭論，結(jié)論只要合理，都予以肯定，強(qiáng)調(diào)了課堂的選擇性和批判思維，加深了學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)、文章主題和寫作技法的深刻理解，同時(shí)完成對(duì)情感目標(biāo)的落實(shí)。引導(dǎo)自學(xué)不僅指向課堂本身，還包括課堂預(yù)設(shè)和生成，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主性、開放性，這是引導(dǎo)的自學(xué)關(guān)鍵一步。

（四）多層次鞏固自學(xué)成果

“引導(dǎo)自學(xué)”要求課上及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，中等生和學(xué)困生主要讓他們進(jìn)行基礎(chǔ)題訓(xùn)練，培養(yǎng)其理解、表達(dá)、概括能力。教師布置隨堂訓(xùn)練，繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)，核心問題是強(qiáng)調(diào)文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在課外自主探究、課堂合作交流的基礎(chǔ)上，已有較好的理解力。教師提出幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，獨(dú)立思考課文的一些本質(zhì)特征和表達(dá)手法，布置課外拓展作業(yè)，一周內(nèi)用多種形式去完成，各組推薦優(yōu)秀作品，師生共同評(píng)價(jià)后，在班級(jí)展示?！耙龑?dǎo)自學(xué)”課堂并不是簡單熱鬧，而是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有長效作用、有個(gè)性理解、動(dòng)手合作的，從課堂延伸到課外的。

（五）開展多元化評(píng)價(jià)

當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)提了好幾年，但偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)語文評(píng)價(jià)的方式大多仍以試卷呈現(xiàn)。但我在考查和評(píng)價(jià)中，更多是開放式的引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，深入思考，勤于實(shí)踐，善于表達(dá)，探究規(guī)律，洞悉方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，提升其閱讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，致力于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不局限一次考試，不局限考試分?jǐn)?shù)，多元指標(biāo)，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、小學(xué)語文“引導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

近六七年開展小學(xué)語文“引導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，已取得可喜成績。

（一）提升了學(xué)生素養(yǎng)

不但我所帶的班級(jí)語文總體學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀穩(wěn)定，而且在這種學(xué)習(xí)方法下畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)潛力大、品質(zhì)好、成績優(yōu)，動(dòng)手與協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，深受上級(jí)學(xué)校歡迎。

（二）不同層次的學(xué)生都得到較大發(fā)展

轉(zhuǎn)化了學(xué)困生，提升了中等生，培養(yǎng)了優(yōu)秀生，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。2014年我所帶的二年級(jí)1班，剛接手時(shí)成績后進(jìn)，實(shí)施這種教學(xué)方法一年，取得了顯著效果，到六年級(jí)畢業(yè)，班級(jí)整體素質(zhì)居全鎮(zhèn)前三，優(yōu)生更優(yōu)，中等生成績大多有不同程度提升，學(xué)困生也有一定進(jìn)步，取得可喜成績。

小學(xué)語文“引導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏裱瓕W(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)有效的動(dòng)態(tài)分層，是一種適應(yīng)以生為本和學(xué)生個(gè)體差異的有效課堂教學(xué)模式。