張超鋒

（廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院 廣西桂林 541006）

我國(guó)專業(yè)認(rèn)證制度建立和探索較晚，學(xué)者們對(duì)專業(yè)認(rèn)證的研究大多集中在對(duì)國(guó)外專業(yè)認(rèn)證的介紹和綜述上。在我國(guó)，高等教育專業(yè)認(rèn)證最先在工程領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤?017年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于印發(fā)普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）的通知》（教師〔2017〕13號(hào)）[1]，開啟了師范生認(rèn)證的帷幕，在此基礎(chǔ)上，2018年1月，教育部全面啟動(dòng)了全國(guó)高等院校師范專業(yè)認(rèn)證工作。師范專業(yè)認(rèn)證是為了保證基礎(chǔ)教育從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)的質(zhì)量要求，由相關(guān)教育認(rèn)證組織和專家學(xué)者對(duì)高校師范類專業(yè)的教育質(zhì)量進(jìn)行考察、評(píng)估和審定的過程[2]。

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論和思想的指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按照相對(duì)穩(wěn)定的課程教學(xué)體系、管理和評(píng)價(jià)方式，組織實(shí)施人才教育的過程[3]?；趲煼秾I(yè)認(rèn)證，本文將以全人教育理論、多模態(tài)話語(yǔ)理論和OBE理念為理論基礎(chǔ)，從課程設(shè)置、課堂教學(xué)模式和校企的協(xié)同育人三個(gè)維度對(duì)民辦高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析。

一、理論依據(jù)

（一）全人教育理論

全人是具有整合人格、各方面都得到全面發(fā)展的人，全人教育是以人的整體發(fā)展為核心實(shí)施“全人”培養(yǎng)的教育[4]。全人教育目的的關(guān)鍵是育人和人的完整發(fā)展，學(xué)生的綜合能力的發(fā)展是本項(xiàng)目追求的目標(biāo)。本論文將探討一個(gè)更完善的師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以期提高學(xué)生各方面的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，力求做到人的全面發(fā)展。

（二）多模態(tài)話語(yǔ)理論

韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)是多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代多模態(tài)話語(yǔ)分析理論興起，認(rèn)為“話語(yǔ)交際除了和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)、文化和心理等因素有關(guān)外，還涉及融合圖像、聲音、視頻等符號(hào)因素，因?yàn)槎嘣?hào)促進(jìn)了聽覺、視覺等感官的協(xié)同功能，達(dá)到了多種交際模態(tài)傳遞信息的目的”[5]。1996年，New London Group提出了多模態(tài)教學(xué)理念，他主張利用多渠道、多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力。他強(qiáng)調(diào)教師在多媒體的環(huán)境的幫助下，充分啟動(dòng)多模態(tài)來(lái)獲取、傳遞和接受信息。所以在師范專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)該采取多手段多模態(tài)教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)。

（三）OBE理念

師范專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。其中OBE理念指的是Outcome-based Education，也稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，最早由美國(guó)學(xué)者William. G.Spady于1981年提出，該理念的核心是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[6]。高校師范認(rèn)證辦法指出，師范類人才培養(yǎng)要緊密結(jié)合國(guó)家、地區(qū)教育改革發(fā)展和重大戰(zhàn)略需求，找準(zhǔn)自身辦學(xué)定位，形成專業(yè)特色，發(fā)揮獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。明確專業(yè)發(fā)展理念，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，把專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量作為核心目標(biāo)。為此，英語(yǔ)教學(xué)改革要遵循這個(gè)基本思想，進(jìn)一步構(gòu)建以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，科學(xué)合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，使課程設(shè)置兼顧培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)需求，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

二、當(dāng)前民辦高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）課程設(shè)置未能與民辦高校的辦學(xué)定位緊密結(jié)合

專業(yè)課程設(shè)置不夠優(yōu)化，未能針對(duì)民辦高校的辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，將人文素養(yǎng)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、職業(yè)技能教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、綜合素質(zhì)教育”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。使得其培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與職業(yè)技能儲(chǔ)備不足，未能有效滿足當(dāng)前民辦高校師范生主要就業(yè)方向區(qū)域基層中小學(xué)的師資需求。

（二）現(xiàn)行課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生規(guī)格與社會(huì)需求尚存在差距

目前部分民辦高校英語(yǔ)專業(yè)的課程教師仍然側(cè)重理論和知識(shí)點(diǎn)講解，未能根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求讓學(xué)生進(jìn)行輸出性的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生大多都是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這種教學(xué)方式未能真正貫徹“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的基本理念。在現(xiàn)行教育模式下培養(yǎng)出的民辦高校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，由于其本身語(yǔ)言基礎(chǔ)就比較薄弱，再加上缺乏輸出性練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、邏輯思維，職業(yè)訓(xùn)練等方面未能展現(xiàn)出應(yīng)具備的素質(zhì)。除此之外，教師未能充分利用在線教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來(lái)輔助教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生信息化素養(yǎng)不高，使得畢業(yè)生的規(guī)格和層次與社會(huì)需求尚存在一定差距。

（三）“U-G-S（高校－政府－中小學(xué)）”協(xié)同育人的力度有待加強(qiáng)

目前民辦高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)雖有可利用的“U-G-S（高校－政府－中小學(xué)）”協(xié)同育人平臺(tái)，但在協(xié)同育人過程中涌現(xiàn)出的問題也亟待解決，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，校外實(shí)踐基地主要以接收學(xué)生短期實(shí)習(xí)為主，缺乏其他形式的合作培養(yǎng)項(xiàng)目；其次，高校與中小學(xué)之間以單向輸入畢業(yè)生入校實(shí)習(xí)為主，缺乏一線教師深入高校指導(dǎo)教學(xué)，高校也未能出臺(tái)合適的政策來(lái)滿足專業(yè)教師去區(qū)域基層中小學(xué)掛職鍛煉的需求；另外，政府或當(dāng)?shù)亟逃指深A(yù)不夠，除少數(shù)區(qū)域內(nèi)教育局以外，大部分地方教育局未能出臺(tái)相應(yīng)規(guī)定或政策充分鼓勵(lì)校企（校）合作，使得當(dāng)前校企（校）合作力度遠(yuǎn)未達(dá)到深度融合和協(xié)同育人的標(biāo)準(zhǔn)。

三、師范專業(yè)認(rèn)證背景下民辦高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建基于職業(yè)導(dǎo)向的課程體系

針對(duì)民辦高校的辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置對(duì)接區(qū)域基層教育人才的現(xiàn)實(shí)需求，將人文素養(yǎng)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、職業(yè)技能教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、綜合素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課程體系涵蓋人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、特色選修五個(gè)課程模塊。具體課程設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)（見圖1）：

（二）改革教學(xué)模式，構(gòu)筑基于工作過程的英語(yǔ)師范生“實(shí)戰(zhàn)化”課堂教學(xué)模式

按照中小學(xué)教學(xué)需求進(jìn)行教學(xué)模式的改革，構(gòu)筑基于工作過程的英語(yǔ)師范生“實(shí)戰(zhàn)化”課堂教學(xué)模式。共建師資，校內(nèi)教師與中小學(xué)一線優(yōu)秀教師共同講授《班級(jí)管理》《英語(yǔ)教材案例分析》等課程。實(shí)戰(zhàn)演練：行業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)按照中小學(xué)英語(yǔ)教師工作內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)。一線實(shí)戰(zhàn)：師范生定期到實(shí)習(xí)基地觀摩－見習(xí)－實(shí)習(xí)，反思總結(jié)課堂教學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用實(shí)踐效果，見圖2。

（三）加強(qiáng)校校（企）協(xié)同育人，構(gòu)建基于能力提升“四融合一連貫與多主體雙循環(huán)”人才培養(yǎng)路徑

培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求融合，學(xué)習(xí)過程與工作過程融合，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)融合，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能融合。實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，教、學(xué)、做一體化。做好校、政、企多主體協(xié)同育人。內(nèi)循環(huán)堅(jiān)持立德樹人，健全人格培養(yǎng)和形成良好職業(yè)素養(yǎng)。外循環(huán)通過校院兩級(jí)管理和監(jiān)控，確保教學(xué)質(zhì)量提升。詳見圖3。

圖3 基于能力提升“四融合一連貫與多主體雙循環(huán)”人才培養(yǎng)路徑

四、結(jié)束語(yǔ)

通過優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建基于職業(yè)導(dǎo)向的課程體系；改革教學(xué)模式，構(gòu)筑基于工作過程的英語(yǔ)師范生“實(shí)戰(zhàn)化”課堂教學(xué)模式；加強(qiáng)校校（企）地協(xié)同育人，構(gòu)建基于能力提升“四融合一連貫與多主體雙循環(huán)”人才培養(yǎng)路徑在課程設(shè)置、課堂教學(xué)、課后實(shí)踐方面形成一個(gè)良好循環(huán)、相互影響的人才培養(yǎng)閉環(huán)。從而保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式持續(xù)改進(jìn)，有利于英語(yǔ)專業(yè)師范生綜合能力的提升以及教師的教學(xué)技能和素養(yǎng)的提升。