摘要：基于項目的學習不同于傳統(tǒng)的教學方式，它是通過項目引導學生在做事的過程中培養(yǎng)做人的能力，其切合新時代美術教育教學對人們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標和方向。基于項目的學習具有跨學科性，它在與美術學科融合時需要結合美術課程標準和跨學科素養(yǎng)，綜合考慮項目目標、教學問題、組隊分工、學習環(huán)境、評價模式、項目計劃設計的原則。

關鍵詞：基于項目的學習;美術學科;融合

一、基于項目的學習與美術學科教學融合的挑戰(zhàn)

基于項目的學習（Project-based Learning）又被稱為項目化學習，其源頭最早可以追溯到杜威（John Dewey）的“做中學”的經驗學習，杜威的學生克伯屈（William H. Kilpatrick）發(fā)展杜威的思想，基于心理學和教育學的角度提出了項目教學法（The Project Method），認為是在社會環(huán)境中發(fā)生的、全心身的、有計劃的行動。在二十一世紀對人的認知能力的高度關注中，基于項目的學習對培養(yǎng)認知能力的作用被不斷探討，這種教育方式可以稱作是本世紀教育思想的先驅。

基于項目的學習的定義可以總結為在真實的情景中，教師以學科的關鍵知識為中心，引導學生提出驅動性問題，激發(fā)學生學習的主動性，學生以團隊的形式，通過一段時間的合作一同探究問題，充分開發(fā)社會資源，調動認知能力，生成項目的成果。傳統(tǒng)的灌輸式教學無法符合社會對學生核心素養(yǎng)的培育目標，所以輕做事、淡做人的教學方式需要變革，基于項目的學習在學科知識和技能的基礎上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維、批判性思維、合作性思維、信息收集思維、可持續(xù)發(fā)展思維、問題解決思維等能力就是在重做人，通過項目培養(yǎng)學生的遷移能力，整合碎片化知識，就是利用項目引導學生通過做事解決問題。

二十一世紀我國對學生素養(yǎng)需求的提升，促進美術教育界的專家、學者、教師們不斷探索教學方法，如何能夠通過美術學科內容和美術課程標準的結合，產生以學習者為教學主體，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學目標的教學設計。面對基于項目的學習的教學方式的裨益，很多教師希望在自身實踐中運用它，培養(yǎng)學生學習能力，但對在起步階段的教學設計就已經無所適從，或實踐后發(fā)現自己難以引導學生產生高效的收益，不僅理想的成效并未獲得，卻還弄的教學一片混亂。這些結果是因為有一些教師的教學設計不完善，目標和任務導向出現偏差，對學生的已有知識和技能了解不全面，對教學內容提取不精煉，對課程標準分析不透徹導致的。

二、基于項目的學習與美術學科教學融合的策略

《普通高中美術課程標準（2017年版）》已經修訂完成，基于本土化和美術獨特的視覺性特點，提出美術學科核心素養(yǎng)，它包括具有美術學科本體特色的圖像識讀、美術表現素養(yǎng)，和具有跨學科性的創(chuàng)意實踐、文化理解、審美判斷素養(yǎng)。美術課程標準體現了在美育課程體系中融入跨學科課程內容的教育導向。普通高中美術課程標準以立德樹人為根本目標，通過以美育人，引導學生以自主、合作、探究的方式參與美術學習，學會在現實生活情境中發(fā)現、提出和分析問題，綜合運用美術學科及跨學科知識與技能解決問題，增強社會責任感。1

項目化學習具有跨學科性質，按它所覆蓋的單一學科范圍到多種學科范圍的擴大，可以將它分成課堂內外的微項目化學習、學科項目化學習、跨學科項目化學習、超學科項目化學習。以美術學科教學為中心，目的是重點培育美術學科素養(yǎng)的項目化學習，屬于微項目化學習和學科項目化學習。微項目化學習是教師在課上為學生提供驅動性問題，激發(fā)學生學習興趣，給予學生少于二十分鐘的探索時間，或者教師布置小的主題課外實踐任務，讓學生以作業(yè)的形式反饋探究成果。學科項目化學習是發(fā)生在學科內部課程體系中的，以幫助學生在合作探究項目學習中形成學科核心素養(yǎng)為目標，但是可以涉及跨學科知識和素養(yǎng)。2015年國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中指出，美育是學校教育的薄弱環(huán)節(jié)，為此，黨的十八屆三中全會對全面改進美育教學作出重要部署，國務院對加強學校美術教育提出明確要求，提出構建科學的美術教育課程體系。微項目化學習和學科項目化學習是美術學科教育質量提升的優(yōu)質教學方式，與國務院對美術教育提出的重要部署高度契合，適合培育學習者的美術學科核心素養(yǎng)。

三、基于項目的學習與美術學科教學結合的應用設計階段

明確項目學習的目標是教學應用設計的起點，實現項目學習的目標是此項目的終點。在項目目標設計階段中，教師要結合學生已有知識儲備，考慮學生的心理發(fā)展狀況，分析課程標準對學生素養(yǎng)的期待，結合兒童最近發(fā)展區(qū)理論，考慮到當下課程對知識達成的要求和未來社會對學生綜合能力的需求。項目目標設計是對評價的約束和限定，是教師評價、自我評價和同伴互評的依據，也是對教師進行教學全部工作的價值導向，學生進行合作探究與自主學習的目標依循。教師將項目目標作為項目的燈塔，以學生的角度將其明確提出來，讓其可視化，可以有效避除學生不知道學習為了什么的迷惑，讓學生知道自己為了何種目標“磨刀”，是在磨菜刀還是剪刀。

教師根據項目目標進一步分析教學問題。教學問題設計要以美術課程學習為主，跨學科內容為輔，問題在導向美術素養(yǎng)的基礎上適當融入跨學科素養(yǎng)，有益于發(fā)揮基于項目學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)了學習者的遷移能力。教學問題在引發(fā)學生興趣是發(fā)揮的效果最持續(xù)、顯著、深入，教師在對教學問題設計時，多與同學交流和提問，了解學生的興趣點，通過設計多個教學問題的調查問卷，統(tǒng)計、分析、提煉教學問題。當然，教師在設計教學問題時不能單純?yōu)榱擞蠈W生興趣而迎合，更要考慮問題引發(fā)學生的思維和行為狀態(tài)與產生的系列反饋。教師要結合真實情境發(fā)問，也要注意到有些復雜的問題更能引導學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力，為小組提供多種項目方向。讓學生帶著興趣去選定將持續(xù)一段時間的學習項目，而不是強加給學生一項作業(yè)，這為基于項目的學習的“長期性”帶來的副作用進行調解。

小組分組組隊的方式有多種，教師要根據具體情況選定。教師要幫助小組提供解決問題的工具，如頭腦風暴學習法。教師要引導小組制定項目活動計劃，包括時間、地點、階段任務目標、分工、最終成果展示等的安排。活動包括資料收集和分析、小組組員討論、實地考察體驗、制作、調動社會資源、尋找社區(qū)合作等。例如“北京文化遺產保護”項目中小組要選擇文化遺產的類目、向互聯網和家人收集文化遺產現狀、規(guī)劃文化遺產在社區(qū)和學校中可以實施的保護計劃等。小組項目計劃要經過數次更新和優(yōu)化，產生最佳方案。在這項過程中學生運用已有的經驗，調查資源數據，培養(yǎng)了其信息收集能力，小組組員交流、辯論，培養(yǎng)其了批判性思維，小組組員平衡的關系的維護，培養(yǎng)了其合作能力，在溝通中激發(fā)新想法，培養(yǎng)了其創(chuàng)新性思維，明確小組組員的分工和項目活動計劃，培養(yǎng)了其決策性思維。

好的學習環(huán)境設計能帶動學生發(fā)現問題、產生創(chuàng)新點，令學生以“項目時”的角色投入進項目學習過程。教師根據真實情境的問題，為問題提出項目背景介紹，例如“在美術館的藝術大師作品展覽中，為人們講解一個區(qū)域”的項目，教師讓學生將美術館的作品展覽海報、樓層結構圖、藝術家的資料貼在教室的展示欄，同學們可以在下課時觀看這些圖片和文字資料，與組員隨時溝通。教師在課間為學生播放有關藝術館和藝術家的視頻，讓項目學習環(huán)境更加的立體化?；陧椖康膶W習的重要特色有將專家和有關工作人員請入課堂、帶領學生來到真正的項目場域，這些令學生體會到項目的真切感。在成果展示階段可以舉辦展覽會、演講會、辯論賽等多種活動，提供專家評審委員。真實的環(huán)境對學生的心理和行為進行包裹，是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的最佳來源，激勵學生身負責任的努力前行。

評價在學習中是監(jiān)督者的角色?；陧椖康膶W習的評價模式是形成性評價與終結性評價、定量與定性評價、教師評價、自我評價、同伴互評的結合。評價基于項目目標而設計標準，評價能促進學生深入思考、多角度思維、抗壓能力培養(yǎng)，產生符合項目目標的成果。教師要注重學生在項目學習探究中合作溝通的積極性，及時記錄同學們的情感態(tài)度變換，將其反饋給學生。評價不強調項目內容的一致，要鼓勵小組多樣化的學習，要強調學生學習過程中素養(yǎng)的等級。如“北京文化遺產保護”項目中，不規(guī)定小組對哪一個文化遺產調查，做相同方向的分析和成果，但是要規(guī)定學生有計劃的完成項目成果、有創(chuàng)新成果展示、小組合作和諧。評價量表有助于教師的教學、學生的自我反思，教師要依據項目設計特色評價量表。

項目計劃設計是教師的教學總籌工作，教師不僅要調查基于項目的學習的美術學科資料，還要與其他科目教師共同研究，確定跨學科素養(yǎng)在教學中的標準、跨學科知識的準確性、跨學科的融合是否恰當等，提前從學生的角度演練教學過程，收集學生可能遇到的問題，對這些問題作出解決方案，以這些可能出現的問題為思考點，引導學習者合作探究完成問題解決。在小學、中學不同的階段，項目可以是遞進和關聯的，也可以獨立存在，遞進的項目組需要教師以更長期的角度設計跨時空的教學。這對教師是挑戰(zhàn)，但在全體教師的勤懇研發(fā)中，會給美術學科帶來嬗變。

結語

基于項目的學習可以避免傳統(tǒng)教學中的弊端，讓學生在美術學科教學的基礎上學會跨學科知識的遷移和融合，令其獲得從單純的知識接受者轉為社會價值的創(chuàng)造者的機會?；陧椖康膶W習與美術科目教學的融合，需要準確把住教育價值和方向，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，合理設計應用環(huán)節(jié)，在實踐中努力探索，以發(fā)揮最優(yōu)的功效。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中美術課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：6.

作者簡介：田麗麗，1996，女，北京，首都師范大學，美術教育學碩士，在讀。