劉月月

摘要：為了調(diào)查初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，選取221名預(yù)初年級(jí)新生為調(diào)查對(duì)象，采用“領(lǐng)悟社會(huì)支持量表”和“初中生學(xué)校適應(yīng)量表”施測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：預(yù)初年級(jí)新生學(xué)校適應(yīng)的情況總體良好，20.36%的學(xué)生存在適應(yīng)不良的情況;初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)校適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，且領(lǐng)悟社會(huì)支持各維度與學(xué)校適應(yīng)各維度之間也呈正相關(guān)，即初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持能力越高，學(xué)校適應(yīng)越好。結(jié)合德育工作，可以從學(xué)生主觀層面、家庭支持、教師支持、朋友支持四個(gè)層面提出一定的教育措施，提高初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持的能力。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)悟社會(huì)支持;學(xué)校適應(yīng);德育;初中新生

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2021）23-0012-05

一、引言

學(xué)校適應(yīng)是指初中生進(jìn)入學(xué)校之后，調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使得自身與學(xué)校環(huán)境條件相符的過(guò)程。初中階段是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，正處于青春期的學(xué)生對(duì)于周圍的環(huán)境變化和情緒感知也更加敏感。進(jìn)入初中時(shí)，他們面臨著學(xué)業(yè)壓力，朋友、教師的變動(dòng)等，常常會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的情況，產(chǎn)生焦慮感、孤獨(dú)感、自我放棄感等。

學(xué)生最初產(chǎn)生適應(yīng)不良時(shí)，如果不加以干預(yù)，很有可能會(huì)進(jìn)一步形成適應(yīng)不良圖式，適應(yīng)不良圖式是自我挫敗的情緒和認(rèn)知方式，包括學(xué)生對(duì)自我以及自我與教師、同學(xué)等之間關(guān)系的消極認(rèn)知，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)學(xué)校的消極認(rèn)知—在校消極行為—對(duì)學(xué)校的消極認(rèn)知這樣的惡性循環(huán)，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就以及身心發(fā)展[1]。

因此，幫助初中新生順利度過(guò)入學(xué)適應(yīng)期十分重要。父母、朋友、教師是初中生最為關(guān)注的對(duì)象，他們所給予的社會(huì)支持可能會(huì)對(duì)新生的學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生影響。而往往初中生所感知到的社會(huì)支持和他們實(shí)際獲得的社會(huì)支持存在一定的差異。因此，本研究將從初中生主觀層面感受到的社會(huì)支持，即領(lǐng)悟社會(huì)支持入手進(jìn)行調(diào)查。

領(lǐng)悟社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體主觀層面對(duì)于可能獲得的社會(huì)支持的期待和評(píng)價(jià)，研究表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持能夠影響初中生的在校行為表現(xiàn)以及心理健康水平，領(lǐng)悟社會(huì)支持水平高的初中生在校表現(xiàn)更好，更能適應(yīng)學(xué)校中出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)，也會(huì)取得更高的學(xué)業(yè)成就[2-3]。

在前人研究中，對(duì)于初中新生的領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究較少，且考慮的多為客觀的社會(huì)支持。上海的義務(wù)教育實(shí)行五四制，進(jìn)入初中的新生是六年級(jí)學(xué)生，他們相比其他地區(qū)的初中生年紀(jì)更小，身心發(fā)展水平也較低，在學(xué)校適應(yīng)上是否會(huì)受到領(lǐng)悟社會(huì)支持的影響尚不明確。因此，本研究選取上海預(yù)初年級(jí)的新生為被試，調(diào)查初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣的方式，選取上海某初中預(yù)初年級(jí)221名學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷221份，回收有效問(wèn)卷221份，問(wèn)卷回收率為100%。其中，男生101人，女生120人;獨(dú)生子女145人，非獨(dú)生子女76人。

（二）研究工具

1. 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

該量表由Zemit編制，姜乾金在1999年翻譯修訂，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)分量表。量表中共12個(gè)題目，每個(gè)分量表有4個(gè)問(wèn)題。該量表采用李克特7點(diǎn)計(jì)分法（1=“非常不符合”，7=“非常符合”）。因?yàn)槌踔猩兄鐣?huì)支持的組成部分與成年人有所區(qū)別，所以本研究采用梁浩[4]修改過(guò)的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表，他將構(gòu)成個(gè)體其他支持部分中的領(lǐng)導(dǎo)和同事轉(zhuǎn)換成學(xué)生日常生活中最重要的教師、同學(xué)和親戚。修改后的量表信度系數(shù)為0.850，適合學(xué)生使用。

2. 初中生學(xué)校適應(yīng)量表

采用侯靜[5]編制的“初中生學(xué)校適應(yīng)量表”，該量表包括7個(gè)維度，即學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)校態(tài)度、情緒適應(yīng)、集體活動(dòng)適應(yīng)、師生關(guān)系親密性、師生關(guān)系沖突性和同伴關(guān)系，共85個(gè)題目。該量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法（1=“完全符合”，5=“完全不符合”），內(nèi)部一致性系數(shù)為0.958，具有良好的結(jié)構(gòu)效度，適合用于評(píng)定初中生的學(xué)校適應(yīng)情況。

三、研究結(jié)果

（一）初中新生學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀分析

在本研究中，學(xué)校適應(yīng)不良的標(biāo)準(zhǔn)為得分小于或等于平均數(shù)減去一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。結(jié)果見(jiàn)表1。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，預(yù)初年級(jí)新生學(xué)校適應(yīng)的情況總體良好，20.36%的學(xué)生存在適應(yīng)不良的情況。在學(xué)校適應(yīng)的各個(gè)維度上，按從高到低的順序來(lái)看，16.74%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，16.74%的學(xué)生師生親密關(guān)系不良，16.29%的學(xué)生對(duì)學(xué)校態(tài)度較消極，15.38%的學(xué)生在同伴關(guān)系上存在問(wèn)題，14.93%的學(xué)生情緒適應(yīng)不良，14.48%的學(xué)生集體適應(yīng)不良，14.48%的學(xué)生存在師生沖突。

（二）不同性別初中新生在領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)校適應(yīng)上的差異比較

為了比較不同性別初中新生在領(lǐng)悟社會(huì)支持上是否存在差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同性別的初中生在領(lǐng)悟社會(huì)支持（t=-0.073，p=0.179）及其各維度上均無(wú)顯著性差異。

為了比較不同性別初中生在學(xué)校適應(yīng)上是否存在差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別的初中生在學(xué)校適應(yīng)上無(wú)顯著性差異。但是不同性別的初中生在集體適應(yīng)這一維度上呈邊緣顯著（t=-0.587，p=0.099），即女生（M=43.80）在集體適應(yīng)上的能力略高于男生（M=43.24）。

（三）初中新生是否為獨(dú)生子女情況在領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)校適應(yīng)上的差異比較

為了比較初中新生是否為獨(dú)生子女情況在領(lǐng)悟社會(huì)支持上是否存在差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)初中新生是否為獨(dú)生子女情況在領(lǐng)悟社會(huì)支持（t=0.928，p=0.566）及其各維度上無(wú)顯著性差異。

為了比較初中新生是否為獨(dú)生子女情況在學(xué)校適應(yīng)上是否存在差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中新生是否為獨(dú)生子女情況在總體學(xué)校適應(yīng)情況上呈邊緣顯著（t=3.004，p=0.080），在學(xué)習(xí)適應(yīng)（t=2.735，p<0.05）、集體適應(yīng)（t=2.788，p<0.01）、師生沖突（t=2.758，p<0.01）、同伴關(guān)系（t=2.702，p<0.05）這四個(gè)維度上具有顯著性差異，即獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)適應(yīng)、集體適應(yīng)、師生沖突、同伴關(guān)系上的適應(yīng)明顯好于非獨(dú)生子女，在總體學(xué)校適應(yīng)能力上略高于非獨(dú)生子女。