李惠娜

摘要：為進(jìn)一步豐富社會(huì)責(zé)任感相關(guān)領(lǐng)域的研究內(nèi)容，為小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的教育教學(xué)工作提供參考，研究采用“小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感問卷”對福建省廈門市五所公辦小學(xué)中高年級共1884名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。研究結(jié)果顯示，小學(xué)中高年級學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感總體水平一般;小學(xué)中高年級學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感水平及其各維度在性別上存在顯著差異，男生的社會(huì)責(zé)任感及其各維度水平顯著低于女生;小學(xué)中高年級學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感水平、集體責(zé)任感水平和家庭責(zé)任感水平在年級上存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：社會(huì)責(zé)任感;集體責(zé)任感;家庭責(zé)任感;小學(xué)中高年級

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-2684（2021）23-0008-04

一、引言

近幾年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)一直是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)，這一概念的提出，引起了全社會(huì)對“立什么德、樹什么人”的深入思考。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“要使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)”?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》更提到，心理健康教育的主要任務(wù)是“培養(yǎng)身心健康、具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感是我國教育事業(yè)的重要戰(zhàn)略任務(wù)之一。

以“社會(huì)責(zé)任感”為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)進(jìn)行搜索可以發(fā)現(xiàn)，對于“社會(huì)責(zé)任感”的培養(yǎng)研究更多集中于大學(xué)生群體，涉及小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的研究文獻(xiàn)較少。小學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀形成、塑造的關(guān)鍵時(shí)期，做好這一時(shí)期的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)，不僅對于學(xué)生個(gè)人良好道德品質(zhì)的形成和健康人格的健全發(fā)展至關(guān)重要，從社會(huì)層面來說，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的建設(shè)者和接班人，從小樹立為社會(huì)繁榮、國家富強(qiáng)而奮斗的責(zé)任意識，更直接關(guān)系到國家和民族的未來發(fā)展。

綜上，培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要性與必要性可見一斑。鑒于當(dāng)前這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，本文旨在通過實(shí)證調(diào)查，真實(shí)呈現(xiàn)小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀，為培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的教育教學(xué)工作提供參考。

關(guān)于社會(huì)責(zé)任以及社會(huì)責(zé)任感，不同的研究者有不同看法，目前尚未有統(tǒng)一的操作性定義。黃四林和林崇德[1]認(rèn)為，社會(huì)責(zé)任主要是指個(gè)體對社會(huì)所應(yīng)承擔(dān)或完成分內(nèi)的事務(wù)和沒有做好分內(nèi)的事而應(yīng)承擔(dān)的過失，包括對他人、家庭、國家和社會(huì)，乃至全球和全人類的擔(dān)當(dāng)與貢獻(xiàn)。Starrett[2]認(rèn)為，社會(huì)責(zé)任感是個(gè)體以利他為目的，自愿為社會(huì)繁榮與社會(huì)成員的共同利益而努力付出的態(tài)度與行為傾向，主要表現(xiàn)在道德義務(wù)、社會(huì)正義、平等、和平、生態(tài)等問題上。劉麗娟[3]認(rèn)為，廣義的社會(huì)責(zé)任感指個(gè)人、團(tuán)體對自己、對他人、對家庭、對社會(huì)、對生態(tài)、對未來等所應(yīng)承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺意識并承擔(dān)應(yīng)承擔(dān)的過失的情感體驗(yàn)。 本文綜合以上學(xué)者的定義，結(jié)合問卷，將社會(huì)責(zé)任感分為三個(gè)維度，即集體責(zé)任感、家庭責(zé)任感以及國家責(zé)任感。

二、研究方法

（一）研究對象

隨機(jī)抽取福建省廈門市五所公辦小學(xué)中高年級學(xué)生共1997名，向其發(fā)放問卷，問卷回收后刪除無效問卷，最后得到有效問卷共1884份，有效回收率是94.34%。被試基本情況見表1。

（二）測量工具

本研究采用劉麗娟[3]編制的“小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感問卷”，并在此問卷基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，分值越高代表社會(huì)責(zé)任感水平越高。

本研究對修訂后的問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，其克隆巴赫α系數(shù)為0.855，戈特曼折半系數(shù)為0.824，說明問卷的一致性水平較高，在本研究中具有較好的可信度。

本研究對修訂后的問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，其中KOM值為0.911，高于0.5;巴特利特球形度檢驗(yàn)中Sig為0.000，小于0.05，說明此問卷在本研究中具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，使用的方法主要有描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析。

三、結(jié)果與分析

（一）小學(xué)中高年級學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的總體狀況

小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感問卷采用的是5級評分，最低分是1分，最高分是5分，分?jǐn)?shù)越高代表責(zé)任感水平越高。由表2來看，小學(xué)中高年級學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的平均值是82.74，平均每項(xiàng)得分為3.18分，說明小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感總體水平一般。

（二）小學(xué)中高年級學(xué)生社會(huì)責(zé)任感及其各維度在人口學(xué)變量上的差異

1.小學(xué)中高年級學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感水平及其各維度的性別差異

以性別為自變量，以小學(xué)中高年級學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感水平及其各維度為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

由表3可知，小學(xué)中高年級學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感水平及其各維度在性別上存在顯著性差異，男生的社會(huì)責(zé)任感及其各維度水平顯著低于女生。

2.小學(xué)中高年級學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感水平及其各維度的年級差異

以年級為自變量，以小學(xué)中高年級學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感水平及其各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表4。由表4可知，小學(xué)中高年級學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感水平、集體責(zé)任感水平和家庭責(zé)任感水平在年級上存在顯著差異。

對小學(xué)中高年級學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感水平、集體責(zé)任感水平和家庭責(zé)任感水平在不同年級上存在的顯著差異進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果見表5。

由表5可知，在集體責(zé)任感水平因素上，三年級顯著高于四年級，四年級顯著低于五、六年級;在家庭責(zé)任感水平因素上，三年級顯著低于四、五、六年級，四年級顯著低于五、六年級，五年級顯著低于六年級，即在家庭責(zé)任感水平上，三年級<四年級<五年級<六年級;在社會(huì)責(zé)任感水平上，三年級顯著低于五、六年級，四年級顯著低于五、六年級。

四、討論

（一）小學(xué)中高年級學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的總體狀況分析

研究結(jié)果顯示，小學(xué)中高年級學(xué)生社會(huì)責(zé)任感總體處于一般水平，亟待加強(qiáng)。雖然我國重視培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，但是培養(yǎng)方式較為單一，總體仍以說教為主，學(xué)生的體驗(yàn)性不強(qiáng)。尤其在激發(fā)責(zé)任情感方面容易被教育者忽視，因此學(xué)生總體的社會(huì)責(zé)任感水平為一般。

（二）小學(xué)中高年級學(xué)生社會(huì)責(zé)任感及其各維度在人口學(xué)變量上的特點(diǎn)分析

1.性別

本研究結(jié)果顯示，小學(xué)中高年級學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感水平及其各維度在性別上存在顯著性差異，男生的社會(huì)責(zé)任感及其各維度水平顯著低于女生。這可能是由男女生發(fā)展的身心特點(diǎn)決定的。小學(xué)階段，在生理心理發(fā)展方面，男生的發(fā)展程度落后于女生，因而對于社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知與體驗(yàn)深度不如女生。此外，Gilligan[4]認(rèn)為，女性情感豐富，富有同情心，在做責(zé)任判斷和歸因時(shí)，女性感到自己擁有更多的責(zé)任。女性比男性更容易把自我融入社會(huì)環(huán)境中，對與她有關(guān)的對象擁有更多的責(zé)任心[5]。

2.年級

本研究顯示，在集體責(zé)任感水平上，三年級顯著高于四年級，四年級顯著低于五、六年級;在家庭責(zé)任感水平上，從三年級、四年級、五年級到六年級不斷升高;在社會(huì)責(zé)任感水平上，三年級顯著低于五、六年級，四年級顯著低于五、六年級。

總體看來，在小學(xué)階段，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感隨著年齡的增長而增強(qiáng)。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因應(yīng)該是高年級學(xué)生自我教育能力高于中年級學(xué)生，其責(zé)任意識的發(fā)展水平也較高，對自我與家庭、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識更深刻。而且隨著自控能力的發(fā)展，高年級學(xué)生的責(zé)任行為更能持之以恒。

在集體責(zé)任感水平因素上，三年級顯著高于四年級的原因可能是自我意識發(fā)展的結(jié)果。心理自我階段開始于青春期，由于時(shí)代發(fā)展，學(xué)生越來越早熟。三年級學(xué)生仍舊處于社會(huì)自我的階段，學(xué)生更容易受學(xué)校規(guī)則的影響，更加重視集體責(zé)任。四年級學(xué)生心理自我開始萌芽，開始用自己的觀點(diǎn)評價(jià)事物，喜歡標(biāo)新立異，更加看重個(gè)人價(jià)值，集體責(zé)任感反而不如處于社會(huì)自我階段的三年級學(xué)生。

五、建議

（一）活動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)責(zé)任情感

小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感總體水平一般，主要是因?yàn)閷W(xué)校的責(zé)任感教育仍以說教為主，這樣單一乏味的方式，并不能有效引起學(xué)生的情感共鳴，遑論引導(dǎo)他們樹立責(zé)任意識，付諸責(zé)任行為。根據(jù)皮亞杰的相關(guān)理論，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要具體事物的支持[6]。因此，實(shí)施社會(huì)責(zé)任感教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得切身感受，激發(fā)責(zé)任情感，教師再適當(dāng)引導(dǎo)。常見的課內(nèi)活動(dòng)包括但不限于團(tuán)輔游戲、角色扮演、心理情景劇等，除此之外，課外也可以布置課前調(diào)查、課后實(shí)踐作業(yè)等，讓學(xué)生意識到周圍人承擔(dān)的責(zé)任，并付出自己的責(zé)任行為，進(jìn)一步增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

（二）恰當(dāng)評價(jià)，縮小性別差異

小學(xué)階段，在生理心理發(fā)展方面，男生的發(fā)展普遍晚于女生，因而對于社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知與體驗(yàn)深度不如女生，在責(zé)任承擔(dān)中也缺少堅(jiān)持精神。面對這種情況，教師需要正確認(rèn)識導(dǎo)致男生社會(huì)責(zé)任感相對薄弱的客觀因素，在教育教學(xué)過程中面對男女差異，要注意評價(jià)方式，不要一味對男女生進(jìn)行比較，打擊男生的自信心，影響男女同學(xué)間的感情。應(yīng)該更加注重過程性評價(jià)，著眼于學(xué)生的成長，讓學(xué)生自己與自己比，淡化性別比較。不論男女生，都能看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而強(qiáng)化責(zé)任行為，逐步減少性別差異。

（三）全體活動(dòng)，減少年級差異

社會(huì)責(zé)任感的年級差異有其客觀因素，但是我們也可以通過舉辦培養(yǎng)責(zé)任感的全體性活動(dòng)減少年級差異。比如可以舉辦全校性的志愿者活動(dòng)，在活動(dòng)中呼吁“大手拉小手”的互助行為，鼓勵(lì)中年級學(xué)生向高年級學(xué)生學(xué)習(xí)，模仿他們的責(zé)任行為，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)一步提高自己的責(zé)任感。同時(shí)，由于引導(dǎo)示范的需要以及社會(huì)贊許效應(yīng)的影響，一方面，高年級學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)盡量規(guī)范自己的言語和行為，無形中強(qiáng)化了自己的責(zé)任行為;另一方面，幫助中年級學(xué)生的過程其實(shí)也是在踐行責(zé)任行為，有助于獲得積極情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

六、結(jié)論

1.小學(xué)中高年級學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感總體水平一般。

2.小學(xué)中高年級學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感水平及其各維度在性別上存在顯著性差異，男生的社會(huì)責(zé)任感及其各維度水平顯著低于女生。

3.小學(xué)中高年級學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感水平、集體責(zé)任感水平和家庭責(zé)任感水平在年級上存在顯著差異。其中在集體責(zé)任感水平上，三年級顯著高于四年級，四年級顯著低于五、六年級;在家庭責(zé)任感水平上，從三年級、四年級、五年級到六年級不斷升高;在社會(huì)責(zé)任感水平上，三年級顯著低于五、六年級，四年級顯著低于五、六年級。

參考文獻(xiàn)

[1]黃四林，林崇德.社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（1）：27-33.

[2]Raymond H. Starrett. Assessment of Global Social Responsibility[J].Psychological Reports，1996，78（2）：535-554.

[3]劉麗娟.小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的課堂教學(xué)研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2011.

[4]Gilligan C. In a different voice[M]. Cambridge：Harvard University Press，1982.

[5]劉海濤，鄭雪，聶衍剛.大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展特點(diǎn)及影響因素[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，33（3）：35-39.

[6]曲佳瑋.小學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2020.

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹