郁舒蘭 武澤慧

摘 要：中國基礎(chǔ)教育進入了核心素養(yǎng)的新時代。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)滲透到大眾學(xué)習(xí)生活的方方面面，利用手機等移動終端處理學(xué)習(xí)生活事務(wù)已成為常態(tài)。而2020年疫情帶來的居家隔離，使得用戶愿意在移動互聯(lián)網(wǎng)上花費更多的時間，這將助推線上教育的更快發(fā)展。本文討論融合核心素養(yǎng)教育理念的小學(xué)生綜合實踐課程的原則和培養(yǎng)路徑，對少兒類應(yīng)用的綜合實踐線上課程進行頂層設(shè)計，并以實例驗證。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); STEAM; 綜合實踐課程; 小學(xué)生; 線上教育

中圖分類號：G623.9? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）10-047-002

1.背景概述

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、修訂課程方案和課程標準的重要依據(jù)。2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心 ，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，凝練出人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。2017年底，基于學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標的高中新課標修訂稿正式頒布。2019年1月，教育部啟動貫徹核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)性與指導(dǎo)性的新一輪義務(wù)教育課程標準修訂。核心素養(yǎng)開始進入課程，走進中小學(xué)。中國基礎(chǔ)教育進入了核心素養(yǎng)的新時代。

2.小學(xué)生綜合實踐教育結(jié)合信息技術(shù)的意義

2.1政策支持

2016年教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中對有條件的地區(qū)，大城市等明確提出了要積極探索信息技術(shù)在小學(xué)生綜合實踐教育等新的教育模式中的應(yīng)用。

2017年教育部印發(fā)了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》，倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，并建議教師在教學(xué)實踐中嘗試開展小學(xué)生綜合實踐活動。

2017年《中國STEM教育白皮書》提出，我國普遍存在高等教育培養(yǎng)出來的人才不能和市場相匹配，綜合素質(zhì)高的人才匱乏等問題，不能滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的需要。因此為全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，要充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。

2.2市場分析

2.2.1政治因素：

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)有力推動了互聯(lián)網(wǎng)和實體教育的深度融合，已經(jīng)成為創(chuàng)新發(fā)展新領(lǐng)域、公共服務(wù)新平臺、信息分享新渠道。

在十九屆四中全會上，國家提出大力推進國家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，這將為移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展提供支持。

2.2.2經(jīng)濟因素

隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，中國人均可支配收入從28228元（2018）增長到32189元（2020），居民有條件為家庭配置更多手機、電腦、平板電腦等移動終端，也更有意愿為虛擬服務(wù)付費。這將助推移動互聯(lián)網(wǎng)教育的普及，為行業(yè)帶來更多盈利機會。

2.2.3社會因素

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)滲透到大眾生活的方方面面，利用手機等移動終端處理生活事務(wù)已成為常態(tài)。而2020年疫情帶來的居家隔離，使得用戶愿意在移動互聯(lián)網(wǎng)上花費更多的時間，這將助推線上教育的更快發(fā)展。

2.2.4科技因素

2019年6月6日，工業(yè)和信息化部為運營商發(fā)放5G商用牌照。2020年3月《工業(yè)和信息化部關(guān)于推動5G加快發(fā)展的通知》、《關(guān)于促進消費擴容提質(zhì)加快形成強大國內(nèi)市場的實施意見》等政策，都為5G基礎(chǔ)建設(shè)和商用提供政策支持。隨著深度學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，推動語音識別、個性化推薦、人工智能等領(lǐng)域出現(xiàn)更多可用產(chǎn)品，為線上教育的進一步發(fā)展提供支撐。

2.3能力

綜合素質(zhì)教育可以培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的思維邏輯能力、動手能力、溝通能力等。同時結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)會接觸到大量的資料，可以拓寬視野，增加知識廣度。綜合實踐活動項目制學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，在完成項目中迫使自己不斷思考。同時互聯(lián)網(wǎng)的UI設(shè)計會幫助學(xué)生提升正確的解決問題的邏輯思維及審美能力。在項目制學(xué)習(xí)中也可以提升團隊協(xié)作能力和溝通能力。因此，核心素養(yǎng)教育可以讓學(xué)生全方面發(fā)展成為我國所需要的高素質(zhì)人才。

3.融合核心素養(yǎng)教育的小學(xué)生綜合實踐五大原則

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，融合核心素養(yǎng)教育理念的小學(xué)生綜合實踐課程具備新的核心特征：跨學(xué)科、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性。

3.1第一原則：小學(xué)生綜合實踐知識的層級性

本文認為，核心素養(yǎng)方面六個有著不同的層級關(guān)系?？茖W(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)代表了邏輯和推理等能力，這是最基層的核心素養(yǎng);中間一層是實踐創(chuàng)新、健康生活，代表了實踐應(yīng)用的能力;最高層是人文底蘊、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，代表了戰(zhàn)略層方法論的能力[1]。這些核心素養(yǎng)正是二十一世紀人才培養(yǎng)最需要的六種素養(yǎng)。

3.2第二原則：小學(xué)生綜合實踐教育的普適性

小學(xué)生綜合實踐教育仍然是建立在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)知識之上的，是將傳統(tǒng)科目學(xué)到的基礎(chǔ)知識跨學(xué)科靈活應(yīng)用的教育體系，小學(xué)生綜合實踐教育應(yīng)該和義務(wù)教育一樣具有普適性，體現(xiàn)教育公平的初心。當(dāng)然小學(xué)生綜合實踐教育課程也分初級階段課程和進階課程，所以小學(xué)生綜合實踐初級階段教育具有普適性，而進階的小學(xué)生綜合實踐教育需要因材施教、因地制宜。因此在結(jié)合移動應(yīng)用的情況下，移動應(yīng)用中老師應(yīng)該可以隨時隨地查看到每個學(xué)生的活動進展情況，并對學(xué)生進行量化評估，可以比線下更直觀更快速的了解到每個學(xué)生的情況。也可以為學(xué)生分組，讓興趣類似的同學(xué)分為一組，去探索他們更感興趣的項目，甚至是去學(xué)習(xí)進階課程，在移動應(yīng)用中都可以及時給到合適的輔助材料，跨越時間空間的限制，提升了效率。同時要注意標準化，做到可持續(xù)性發(fā)展，讓這個系統(tǒng)可以長久的使用[2]。

3.3第三原則：小學(xué)生綜合實踐教育對于高階能力的培養(yǎng)

小學(xué)生綜合實踐教育可以提升學(xué)生的高階能力，例如創(chuàng)新精神、實踐能力、團隊合作意識及跨學(xué)科綜合運用知識的能力等。有研究表明，學(xué)生的批判性思維可以通過個人和小組反思而被激活，因此反思很重要[3]。老師需要在教學(xué)中注意高階能力的培養(yǎng)，并在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)情況下，移動應(yīng)用中應(yīng)直觀的體現(xiàn)出來正在培養(yǎng)哪些能力，并引導(dǎo)學(xué)生去反思去批判，不斷進步。例如可以給項目任務(wù)貼上能力標簽。并且在很多案例中也表明，高階能力培養(yǎng)的提升后對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和考試成績也有顯著提升。

3.4第四原則：小學(xué)生綜合實踐教育針對解決真實問題

實踐才是檢驗真理的唯一標準。小學(xué)生綜合實踐教育需要面向真實世界解決真實問題，學(xué)?？梢越o學(xué)生更真實的體驗感受，比課本講解會生動很多。在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)情況下，移動應(yīng)用中應(yīng)可以模仿真實項目做虛擬情景的創(chuàng)立，將真實項目的難點游戲化，清晰化。例如可做成闖關(guān)模式，闖關(guān)成功會有鼓勵和獎勵，更利于學(xué)生理解和激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在闖關(guān)的過程中深入了解解決這個真實問題時會遇到哪些困難，并不像想像的那么簡單，還有很多其他的方面需要考慮，知其然更知其所以然。

3.5第五原則：小學(xué)生綜合實踐教育需要項目制學(xué)習(xí)

這一特點也是基于上一點，需要真實的項目來支持整個學(xué)習(xí)過程[4]。老師需要為每個學(xué)習(xí)小組制定一個項目的主題讓學(xué)生去質(zhì)疑、尋找問題，去探索調(diào)研，然后再做出自己的創(chuàng)意作品，最后將作品分享展示出來。而在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)情況下，移動應(yīng)用中應(yīng)可以引導(dǎo)學(xué)生將這個項目流程一步步的按順序完成，學(xué)習(xí)解決問題的思路，每一步都留下思考過程記錄，方便學(xué)生隨時查看反思。并且在流程設(shè)計上可以添加限制約束來幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣，在尋找當(dāng)前存在問題階段的任務(wù)還沒有完成，是無法進入下一階段調(diào)研分析階段的任務(wù)的。

4.信息化視域下小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

4.1本土化

綜合實踐教育可以充分利用當(dāng)?shù)亟逃Y源，因地制宜，開展當(dāng)?shù)靥厣幕蝽椖炕顒印Ｔ诮Y(jié)合互聯(lián)網(wǎng)情況下，移動應(yīng)用中應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣贫L(fēng)格，形成有地方特色的教育應(yīng)用。例如在南京的學(xué)校，可以組織去南京云錦博物館，參觀學(xué)習(xí)云錦的制作流程及欣賞精美的云錦工藝品，由此創(chuàng)新一些文創(chuàng)產(chǎn)品;也可以加入云上博物館，利用VR技術(shù)等現(xiàn)代科技，讓學(xué)生在手機上就可以觀賞博物館內(nèi)的藏品等[5]?；蛘咭部梢宰⒁舛嗟貐^(qū)通用的情況，使用一些多地區(qū)通用的色彩及形式，加快開發(fā)效率，減少成本預(yù)算。

4.2責(zé)任劃分 多方配合

做好小學(xué)生綜合實踐教育需要多方的積極配合。

學(xué)校應(yīng)設(shè)計好課程結(jié)構(gòu)，課時安排管理計劃，引進相關(guān)教師人才，做好教師培訓(xùn)和活動宣傳等。在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)情況下，移動應(yīng)用中需要為學(xué)校提供宣傳展示教學(xué)設(shè)計成果的平臺，清晰地展示傳遞有效信息[6]。

老師應(yīng)積極注意和反饋每個學(xué)生各維度的情況，從而做到因材施教。在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)情況下，移動應(yīng)用中需要及時清晰地為老師反饋該老師所負責(zé)班級的情況，讓老師可以方便明確地反饋給家長和上級的入口，界面需要簡約清晰、易于理解，減少教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本。

家長應(yīng)積極參與子女的綜合實踐教育，在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)情況下，移動應(yīng)用中應(yīng)及時提醒家長其孩子的新動態(tài)，并對孩子實時給予具體的鼓勵和贊賞，參與孩子的成長，拉近親子關(guān)系，增加和孩子的共同話題，參與孩子的成長過程，。

學(xué)生應(yīng)認真聽課，積極參與課堂討論，積極思考創(chuàng)造，在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)情況下，移動應(yīng)用可以為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如引進各地云上博物館資源庫及學(xué)校老師提供的各種資源，學(xué)生可以直接查看學(xué)習(xí)參考。其次在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)情況下，移動應(yīng)用可以為學(xué)生提供社交圈，班級同學(xué)可以互相交流自己創(chuàng)造的作品;可以為其他同學(xué)的作品進行點贊評論收藏;老師家長也都可以參與;讓學(xué)生們共同成長，更好的發(fā)揮教學(xué)作用，讓學(xué)生在快樂和鼓勵中自信成長。

4.3評估機制

小學(xué)生綜合實踐教育需要評估體系，評估對學(xué)生各個維度能力的提升等，驗證教學(xué)的過程是否有效。在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)情況下，移動應(yīng)用可以提供大數(shù)據(jù)可視化及直觀的圖表分析，讓家長、老師、領(lǐng)導(dǎo)都可以直觀的看到教學(xué)成果。但是評價體系需要進一步討論打磨謹慎確認。目前有四個維度來判斷學(xué)生的能力，分別是科學(xué)創(chuàng)新，健康向上，藝術(shù)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力[7]。

4.4通過線上加大宣傳力度和創(chuàng)新力度

經(jīng)過2020年的一場疫情，線上教育的重要性不言而喻。將小學(xué)生綜合實踐教育同步到線上，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)媒體跨越空間時間限制的傳播性，增強對小學(xué)生綜合實踐教育各方面的推廣與影響力，讓更多的人參與鼓勵孩子的成長。

5.總結(jié)

當(dāng)代教育信息化也包含著綜合實踐課程，在政策支持、市場環(huán)境合適等條件下，相信小學(xué)生綜合實踐教育會高速發(fā)展。本文研究了小學(xué)生綜合實踐教育結(jié)合移動應(yīng)用該遵循的五大原則，提出能力培養(yǎng)路徑，希望對進一步的小學(xué)生課程教改有所幫助。

參考文獻：

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[3]Bassachs Marcel，Caabate Dolors，Nogué Lluís，Serra Teresa，Bubnys Remigijus，Colomer Jordi. Fostering Critical Reflection in Primary Education

[4]宿慶，張文蘭，夏小剛，李莉.服務(wù)于人才培養(yǎng)的STEM教育——《制定成功路線：美國STEM教育戰(zhàn)略》的解讀與啟示[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（01）：114-120

[5]Hsiao PengWei，Su ChungHo. A Study on the Impact of STEAM Education for Sustainable Development Courses and Its Effects on Student Motivation and Learning[J]Sustainability，2021，13（7）

[6]馬鵬云，賈利帥.推進STEM教育：學(xué)校如何改變？——STEM教育發(fā)展報告《澳大利亞學(xué)校中STEM學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)》解析[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，31（02）：26-32

[7]李艷燕，董笑男，李新，張媛.STEM教育質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建[J]現(xiàn)代遠程教育研究，2020，32（02）：48-55+72